重视生物图教学 提高教学质量
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）07-0135-01
一、生物图的地位
初中生物课本（新课标）最抢眼的一大变化就是增加了大量的生物图，从局部到整体，从微观到宏观，从个体到群体，从形念结构到生理功能，从实验现象到规律的揭示等；从类型上看有图片、图表、模式图、示意图、解剖图、结构图等；从内容上看有植物图、动物图、人体生理图、微生物图等。掘不完全统计，新课标初中生物课本中，属植物方面的插图有259幅，属动物方面的有205幅，属人体生理方面的有76幅。第一单元有24幅，第二单元有28幅，第三单元有38幅，第四单元有56幅，第五单元有76幅，充分体现了教材内容的丰富以及生物图在教材中的地位。相当多的学生认为课本中的插图只是装饰美化教材，只起点缀作用，没有多大的作用，其实不然。
生物学研究的对象是形形色色的生物世界，但是我们无法对所有的生物都进行实地考察，也不可能把它们都搬上讲台和实验桌。生物图是生物学科学知识的载体，同时生物图又是教学重点，难点的一种表达形式，也是对教材中用文字难以表达的内容的一种高度概括。在同常的教学中，充分、合理、正确、灵活地运用生物图，可以发挥生物图在教学中的独特作用，提高教学质量。
二、生物图对教学的作用
1.以图激趣，引入新课
生物教材中含有大量的插图、示意图、图表等，有的直观形象，有的生动有趣，因此，抓住初中生心理特点可以用生物图来激发学生兴趣，导入新课。例如：七年级（上）致同学们这一节内容，这一节教材中有大量的插图，在教学中教师可以充分利用插图介绍与生物有关的各种知识，激发学生的学习兴趣。
2.以图点拔，深化理解
生物图既具形象、直观的一面，又具概括、浓缩知识的另一面。初中生对生物图往往仅限于兴趣，观察不够细微，抽象理解能力相对较差。教师利用生物图形象、直观的特性吸引学生，然后强化指导，全面解析。学生就能由浅入深，知其所以然。例如：要讲清楚肾脏的生理功能必须弄明白肾单位、肾小体、肾小球的形态结构，学生单靠观察实物一一解剖的肾脏和老师的讲解，是难以理解这部分知识的。此时可引导学生观察肾脏的内部结构示意图和尿的形成示意图，以图点拔，学生对知识就能理解得更透彻，掌握得更牢固。
3.借助图形，突破难点
学习生物学必然会涉及到生物体的形态结构，解剖特点和生理功能，这些知识往往要么抽象难理解，要么微观难以捉摸，要么难以想象。如果借助生物图就会直观明了了。
4.以图为线，系统教学
教材中的许多知识之间是有联系的，由于教学的需要往往将这些知识拆散在不同的章节中，但在进行复习时就可以将这些零散的知识重新整理和归纳，生物图这时就发挥着重要作用了。以生物图为线索，串起互相有联系的知识进行归纳小结，可帮助学生对所学知识点形成提高性认识，形成新的系统、结构和整体，增加知识的有序性和联系性。
5.图文并用，提高质量
有的生物学知识繁杂、抽象，仅语言和文字常常很难表达清楚。生物图与语言、文字相结合，彼此强化，就能加深学生对教材的理解，使知识的巩固性增强，提高教学质量。
三、教师利用生物图进行教学
获取知识信息的能力，尤其是从图中获取信息的能力是新课标所要培养的学习的能力之一，也是会考、期考等各类考试的一项基本要求。那么如何培养该项能力呢？在教学中我总结了以下几种方法。
1.明确目的，有条不紊
教师在指导学生读图时，要求按一定的顺序进行，不能杂乱无章。如：观察草履虫的结构示意图时，可指导学生由表及里、由整体到局部地进行观察。
2.变换角度，耳目一新
生物图往往比较抽象，只看一遍往往是看不透看不细的。教学中教师就要指导学生从多个角度观察多看几遍，学生就会产生豁然丌朗，耳目一新的感觉。
3.纵?M对比，学会辨析
生物学中有许多知识存在着相似性、联系性，生物图也易混淆。此时，教师需要将这些生物图形放在一起，指导学生对比观察，仔细辨别。
4.重新组合，加强联系
教材中的许多知识之间是有联系的，在教学中教师可以将彼此有联系的知识结合在一起重新组合进行教学，可将知识提炼升华，达到意想不到的效果。用上生物图可以将这些知识更好地联系。
5.就图设疑，活跃思维
有的学生只懂观察生物图表面提供的信息，只习惯死记硬背生物图中的内容，不善于思考挖掘图中所蕴含的生物学知识、基本原理。我在实际教学中要求学生在仔细观察了图形之后，联系学过的知识，就图形尽可能多地提出问题。这样，学生观察得会更仔细，分析得会更透彻思维会更活跃。
四、生物图对学生能力的培养
通过对生物图的教学，有利于培养学生的多方面的能力。
1.培养学生的观察能力
在观察生物图时，在教师的指导培养下学生懂得了观察的一般顺序，懂得抓住观察的重点，懂得观察容易被忽视的细节，懂得观察图中所蕴含的原理，懂得去伪存真。学生敏锐的观察能力就得以培养和提高了。
2.培养学生的思维能力
如上所述，教师在指导学生读图时，会引导学生找出图与图之间的联系，引导学生就图提出各类问题，引导学生将一些生物图重新设计，进行加工等，从而培养学生的思维能力。
3.培养学生的对比分析能力
生物图与生物图之间有联系，教师在教学时所进行的让学生就图进行对比找出相同点，找出不同点，或者图与图重新组合等活动都可以培养学生的对比分析能力。
4.培养学生的归纳能力
生物课程里有的知识跨章跨节，比较分散，利用生物图的教学可培养学生学会用图解网络串起各章节的知识内容，理清各知识点的内在联系，使知识系统化，培养学生的归纳能力。
