SPOC网络教学平台在《财务会计》课程教学中的应用
中图分类号：F233；G640 文献标识码：A
文章编号：100-4914（2017）05-176-02
一、SPOC的混合教学模式介绍
（一）SPOC简介
SPOC，即Small Private Online Course，是一种在线网络课程，翻译成中文即小规模在线课程，是利用网络平台，把传统教学转变成互动式、讨论与反馈式的现代化的教学模式，是典型的传统教育与网络教学相结合的混合模式。SPOC的概念最早是加州大学福克斯教授最早提出并开展?_来的，在最早应用中，福克斯教授限定了一些条件，如“Small”，学生的规模要小，一般在一百人以内，这与传统教学模式基本保持一致，也是与在线教育最大的不同；另外，对学生也设定了限制，即“Private”，要求学生必须在具备一定相关知识和实践的基础上才能参与进来。
（二）SPOC教学模式基本流程
SPOC教学模式基本分三个阶段：第一阶段，教师把事先准备好的课程相关视频发给学生，让学生在课下自学，这个阶段类似于在线课程；第二阶段，面对面教学，在课堂上就学生自学的结果进行答疑解惑，了解自学效果，讲解重点难点，这个阶段类似传统教学方式；第三阶段，把学生分成若干小组进行讨论，教师一对一进行辅导，同时与学生一起完成作业。
（三）成功案例
1.国外成功案例主要有：哈佛大学法学院在edX平台开设的“版权法”（Copyright）课程，这门课程模仿传统的哈佛法学课堂，将学生分成少于25人的项目组，由助教组织各个项目组成员之间的讨论。课程结束后，在线学生要参加3小时长的考试，通过者获得课程完成证书和一份书面评价。
加州大学伯克利分校的《软件工程》课程，由福克斯教授在edX平台开设，同时以SPOC模式提供给伯克利校园的学生。这门SPOC课程的关键特色是其自动评分功能。学生提交完整的编程作业或在云端配置完整的应用程序，马上就能得到详细的评分结果和更细粒度的反馈信息。
2.国内最早最成功的是在2013年9月，清华大学出版社打造的SPOC平台――“智学苑”第一批课程正式上线，开启了 SPOC模式在中国的应用，每门课程有纸质教材、配套的数字教材、讲课视频、多媒体课件、习题库等一体化数字资源。在该平台上可以进行交互式教学，课程管理、互动教学、自主练习等均很方便。此外，浙江大学、南京大学等等都开展了基于SPOC的翻转课堂混合教学模式实验，并取得不少应用的成功案例。
二、财务会计课程实施SPOC的混合教学模式的必要性
《财务会计》课程是财会类专业的核心课程，也是学习《成本会计》、《财务管理》等专业课的基础，课程内容包括会计的六大要素及三大报表的所有知识点， 知识量庞大，这就要求学生有一定的会计学基础，一般会在开设该课程的前一学期开设《基础会计》课程，独立学院对该课程的设置有所不同，理论学时有所压缩，这就要求学生在课下要加大学习力度。而传统教学模式由于课堂效果差、课下可控性弱的特点，一直是教学改革的重点和难点。而SPOC教学模式正是突破《财务会计》课程教学改革困境的有效途径。
（一）提高课堂效率，有效减少学生差距
《财务会计》课程重要程度高，同时学时少、内容多，传统讲授式的教学模式很难保证所有学生学有所获，学生间差距会越来越大，学习效果也会越来越差，而SPOC模式，可以有效规避这一问题，课堂上通过一对一、讨论互动式的教学模式，可以反馈所有学生的学习情况，并有针对性地解决问题。
（二）可以提高教师的教学热情
财会类专业课程理论知识较多，往往较枯燥与繁琐，传统教学模式采取教师为主导，学生被动接受知识，学生积极主动性较差，教师的教学激情更是无从谈起。SPOC模式打破了这种传统的教学模式，利用网络、资源共享、分组讨论互动等等形式，不仅可以充分调动了学生的积极性，使学生由被动接受转变为主动学习，提高了学习效率，更使得教师的教学激情提升了上来，从而形成了一个良性互动的过程。
（三）可以有效地丰富教学资源、实现资源共享
SPOC教学模式，不仅可以利用网络在线课程来共享各种相关视频课程，教师也可以根据自身条件和具体课程章节特点，自己制作相关课件、PPT、视频等资料，并通过网络共享；另外，在面对面课堂上，学生分组讨论也可以利用网络平台以不同的形式呈现出来，同时在完成作业、成绩评定时也可以借用互联网平台实现多样化和多层次化，这样不仅极大地丰富了教学资源，实现了教学方法改革，更能够实现教学资源的共享，为服务更多学生提供了便利。
综上所述，无论是提高教学效果、学生及教师的积极性，还是从教学改革的角度，对《财务会计》课程进行SPOC教学模式的改革是非常必要的。教学改革的最终目的都是要提高学生的学习能动性，提高学习效率，而SPOC模式正是可以很好实现此目标的有效方式。
三、SPOC教学模式在《财务会计》课程教学中的具体应用
独立学院中，学生的学生能力和自控能力相对较弱，专业基础差异度也很大，因此我们在借用SPOC模式进行教学改革过程中不能照搬照抄，要根据自身学校学生的特点和课程设置的特点，有针对性和可操作性地进行改进。主要有以下几个方面：
（一）《财务会计》课程教学资源库建设 《财务会计》课程是财会类专业的基础课程，也是各级证书考试的课程，作为传统核心课程，其教学资源极其丰富，尤其是网络教学资源，但也存在问题，如网络在线课程一般面向的是大众群体，满足不了个性化的学生，也不能与不同学校学生的实际特点相结合，针对性不强。再如，网络更新速度赶不上实践变化等等。因此我们在教学资源库建设过程中，对在线网络课程基本以自己设计为主，针对我校学生特点，设计要更加通俗易懂，视频内容、结构、讲课方式及时间上都要进行反复试验，寻找最佳模式，并整合、完善，最终形成完成的教学视频库资源。此外在实践课堂中，要对重点、难点部分的讲解也要形成文档、PPT等资源，必要的时候要进行视频处理，可以借助网络进行资源共享，形成教学答疑资源库。另外，在最后完成任务和成绩评定阶段，我们要做好每次任务完成的结果的整理以及成绩评定的标准设计，通过网络来进行数据整理分析并保存，最终形成教学效果分析数据库，从而用来评价整体教学效果。
（二）教学过程设计
1.课前阶段：以教学资源库为基础，学生自主学习。在这个阶段，教师要根据课程内容及学时对课程进行具体的安排。首先要向学生发布学习任务清单，哪些内容是必须掌握的基础知识，哪些内容是扩展知识，以及自学的要点、重点、难点要清晰地告知学生；其次，向学生发布相应视频资源，同时在学生自学过程中，教师要借助教学网络平台及时跟踪，组织引导学生进行在线交流，从而及时发现问题，及时处理。
2.课中阶段：以课堂教学平台为核心，教师答疑解惑。这个阶段，主要是采取面对面的课题教学形式，以分组讨论的方式，来对学生自学的成果进行巩固和深化，同时发现问题，对重点、难点及大部分学生共同存在的问题进行统一、详细的讲解，进一步提高学生学习的效果。另外，可以通过网络，把难懂、易错的知识点及扩展的知识点放在网络上，供学生反复学习和讨论，这样既可以满足学生对基础知识的掌握，也可以满足一部分优秀学生对扩展知识的需求。
3.课后阶段：以实际案例为标准，师生共同完成作业，实现成绩评定。这个阶段属于布置作业、完成作业和评定成绩阶段，在布置作业过程中，要结合《财务会计》课程实践性的特点，尽量选取实际案例作为作业的内容，这样才能提高学生理论运用实践的能力；在完成作业过程中，教师要利用网络平台，与学生充分交流沟通，使学生能够积极主动地完成作业；最后在评定成绩过程中，要严格根据成绩评定标准来考核，对成绩评定结果要与学生进行及时反馈，及时解决，从而能够进一步提高学习效率。
四、结语
SPOC混合教学模式其灵活性、多样性的特点，不仅保留了传统教学模式的有针对性和限制性的优势，而且很好地突破了传统教学模式的困境，有效地提高了教学效果，极大地提高了学生的学习主动性，真正做到了以学生为主导的教学模式改革。另外，不同学校的情况和学生特点都不一样，因此，在以后的具体实践过程中，要根据自身特点，结合实际环境，不断进行改善，从而使我们教学改革的效果越?碓胶茫?学生的学习效果也越来越好。
