提高“全景式”教学法实效性的理论与实践探索
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）05-209-02
为了培养青年大学生坚定的马克思主义理论素养和政治素养，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程组总结多年教研理论成果和教改实践经验，提出了“全景式”教学法，以宽广的时空范围为教学视角，将理论生成和发展的过程贯穿于教学过程，引导学生在现时代社会大背景下展开理论的思索和创造。在具体运用“全景式”教学法的过程中，既要看到该教学法理论建构的科学合理性，又要及时发现其实践运行中存在的不足，不断完善该教学法，切实提高课程教学的针对性和实效性。
一、“全景式”教学法科学合理的理论建构
我校概论课的“全景式”教学法是基于建构主义和多元智能理论的一种教学方式，就是在教学中力求恢复理论产生发展的历史生动复杂性一面，通过再现马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，考察中国化马克思主义理论形成发展的全背景、全过程，即理论产生、发展时期的世界历史背景、国内社会背景、人民生活状况和主要诉求、理论创建者的思想轨迹和心路历程、理论观点争鸣和斗争、实践检验过程等等，凸显理论的科学性。让学生通过理论形成发展的“科学史”感受理论的科学性，把中国化马克思主义作为真正的科学来认识、学习、研究。让学生透过理论见时代背景，见理论形成发展的过程，见伟人的伟大之处，最终达到使学生真信、真学、真懂。
“全景式”教学法既是一种教学思维和模式，也是一种为实现教学目的教学内容和方法体系。所以，一方面，在教学内容上做到了“全视角”考察。即紧密联系中外古今的实际，在宏观上通过展现世界和中国局势的重大变化，来考察理论产生发展的政治经济文化背景，了解时代面临的主要问题；在微观上通过深入了解人民的生活状况，来倾听人民的主要诉求和呼声，通过了解伟人和历史人物的心理状态和思想历程，来考察各种理论观点的冲突和碰撞；通过深入分析理论蕴含的主要观点和立场，介绍不同理论观点在历史上的争鸣情况，让学生认识到中国化马克思主义是理论竞争的胜利者。同时，关注当今国际和国内的重大新闻事件，关注百姓的社会生活，用中国化马克思主义理论分析社会现实，展现理论的生命力，进一步让学生把中国化马克思主义作为真正的科学来相信、学习。另一方面，在具体教学方法的运用上做到了多法并用。在宏观视角上展现中国社会螺旋式上升的历史脉络与中国化马克思主义理论形成发展的关系，即运用历史与逻辑相统一的方法；在微观上从具体的历史主题和线索导入理论，各个时期的社会流行语、生活方式、消费内容的变化或选取典型的具体案例，运用导入式教学法；教学中系统深入地阐述理论，以不可动摇的逻辑说服人，同时教师讲授理论也一定要有情感有激情渗透其中，坚持以理服人和以情感人相结合的方法；还有灵活运用讨论式教学法、课内课外实践等方法。
“全景式”教学法科学合理的理论建构，呈现出教学设计开放性、教学内容生成性、教学过程适应性、教学形式交互性、教学资源情境性等特点，正好与“概论”课理论性强，每个理论又都有它的时代背景和历史过程这一情况相适应，通过运用“全景式”教学法让学生感受历史情景、倾听思想足音，引导学生深思，以全面和真实的观察引导思考，用全景的视角看待和思考问题。
二、“全景式”教学法实践运行中存在的主要问题
教学改革是一项系统工程，涉及到培养目标的变化、教学内容和结构的调整、教学方法和手段的创新等等，需要在实践验证的基础上不断的加以完善。经过两年的教学实践，“全景式”教学法理论上设定的科学性和其独特的创新性得到印证，实践方面也进行了有益的探索，取得了一定的成效，也发现了一些问题，需要我们对该教学法进行深入研究，以完善它的实践运行内容和机制，切实提高概论课教学的针对性和实效性。
（一）与全景式教学法对应的实践运行体系有待于构建
概论课的内容体系非常庞大，包含了四大部分，即总论、毛泽东思想中非常重要的两个理论――新民主主义革命理论和社会主义改造理论、马克思主义中国化理论两大理论成果的关联、中国特色社会主义理论等12章的内容，每一章、每一节、甚至是每一个问题都是一个独立的内容和体系。这样，如果把教材体系变成教学体系，实现话语体系的转换，就是一个难点问题。具体到“全景式”教学法中教学内容体系的建构，不仅包括理论上的建构，更重要的是涉及实践运行体系的建构，即具体明确哪些内容需要通过感受国家和人民面对的时代困境，倾听人民对解决问题的急切呼声；哪些内容需要通过让学生重温历史上各种主要理论观点的激烈交锋，考察一次次曲折的理论与实践探索过程，去体验发现真理的豁然喜悦与沉重；哪些内容需要让学生通过理论发展史见到当年的理论探索者，了解他们的价值立场、坚强意志、科学方法、实践艺术，去学习他们的崇高人格和伟大精神品质；哪些内容需要启发学生在实践中学会观察思考和体验创新，把经典作家的思想方法和精神品格内化为自己的能力和素质等等，运行体系未构建导致该教学法发挥作用有限。
（二）教学双主体的历史知识底蕴和历史思维有待于夯实
在高校思政理论课教学过程中，教育者和受教育者的主体问题一直是争论的焦点问题之一，长期以来有“教师主体”与“学生主体”两种说法，而“学生主体”则明显占了上风。教社政[2005]5号明确指出，高校思政理论课要充分发挥教师的引导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力，也要充分发挥学生学习的参与作用，激发学生学习的积极性和主动性。“然而任何教学过程都是‘?p主体’的。教师是教学过程的主体，学生也是教学过程的主体，通过‘双主体’互动实现教学目的。”高校“概论”课教学在运用“全景式”教学法时，同样有教师和学生和的双主体，各自的作用都要发挥。概论课的特点是史论结合，深厚的历史知识背景和明确的历史思维方法是论的前提和基础，也是真正理解、掌握和运用马克思主义中国化理论的前提和基础。由于我校“概论”课教师非历史专业科班出身，多学科的知识背景，甚至是跨学科的知识结构导致“全景式”教学法无法充分发挥作用，无法做到历史性与逻辑性的有机统一，理论理解的透彻性不够导致说理性不强。而我们所面对的学生基本上是理工科背景，历史知识累积不够丰富，且由于自然科学的直线思维和社会科学的发散思维存在较大差异，导致其缺乏历史思维，没有办法真正融入到具体的历史情境之下去思考和把握理论，对理论产生的必然性和科学性认识不够，真学、真懂、真信、真用的目的没有完全达到。 （三）“全景式”教学法的主导作用有待于提高
教学有法但教无定法。为了提高概论课的教学实效性，任课教师采取以重点、难点问题为取向的教学思路，辅之以热点问题为兴趣点的研讨式、专题式、案例式、导入式、启发式、电教式、问题式、互动式等多种教学方法，以期望使教学内容更贴近现实、贴近社会、贴近学生。但在多种教学方法同时并用的过程中，充斥甚至代替了“全景式”教学法这一主导教学法，如何体现并充分发挥“全景式”教学法在导入式、启发式、讨论式、案例式等方法中的主导地位、实现多种教学方法的有机融合，并保证“全景式”教学法贯穿始终，确实是一个需要亟待解决的难点问题。
以上这些问题的出现与“全景式”教学法理论建构的科学性不成正比，与“全景式”教学法预定的教学效果不成正比，概论课教学的针对性和实效性受到了影响。为此，需要针对发现的主要问题做进一步研究，及时弥补“全景式”教学法实践运行中存在的不足，切实提高该教学法的实效性，提高学生看问题的眼界和客观看待中国社会现实的能力，提高学生马克思主义理论素养和政治素质，将理论内化思想并外化自己的实际行动，坚守马克思主义意识形态的思想阵地，自觉抵制国外敌对势力“西化”、“分化”和平演变中国的战略图谋，积极投身到中国特色社会主义建设事业中去，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。
[项目来源：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“提高‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课‘全景式’教学法实效性的理论与实践研究”的阶段性成果，项目编号：GBC1214066；黑龙江科技大学校级教研课题“提高‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课‘全景式’教学法实效性研究”的阶段性成果，项目编号：JY14-143；黑龙江科技大学青年才俊项目。]
