小学数学如何创设课堂教学情境
小学生的注意力维持时间不会太长，对相对枯燥的数学理论知识也没有太大的兴趣，因此需要教师采取措施提高学生对数学学习的兴趣。而在课堂上创设一种生动有效的情境进行教学是一种可行的方法，能把学生调整到最佳的状态，积极的参与到课堂教学过程中来。创设课堂情境的目的是使学生的思维得到启迪，变得更加活跃，同时开发其智力，帮助他们更好的掌握数学知识和能力，那么如何创设有效的情境进行教学呢？笔者结合教学实践，有以下体会。
一、联系学生生活经验进行情境的创设
生活是学习的源头，学习的目的是在生活中应用，生活是数学学习最好的资源和素材。数学知识较为抽象，逻辑性强，对于以具体形象思维为主的小学生来说有一定的难度，为使小学生能更加轻松的理解所学知识，要根据学生的生活实际和生活经验来进行情境的创设，降低其理解坡度，让学生能亲身经历和体验。
二、创设让学生多动手进行操作的课堂情境
“智慧的鲜花是开放在指尖上的。”这句话出于著名的儿童心理学家皮亚杰，意在突出动手操作对于学习的重要性，如果学生在学习时，能充分发挥眼、耳、脑及手的作用，多感官地参与到学习过程中，能对所学知识有深刻的理解和体会。因此，在课堂上，教师要多给学生动手操作及实践的机会，让学生体验知识生成的过程。
三、在情境创设中使用实物和模型
外部刺激能有效唤起主体的情感活动，在其大脑皮层中形成优势兴奋中心，进而使理解和记忆得到强化。那么在教学中也同样需要这种外部刺激来使学生对所学知识有深刻的理解和记忆。
例如，在“圆柱的表面积”一课的教学中，我引导学生利用身边的材料做出圆柱的模型，或用纸来包裹圆柱形态的易拉罐，让他们对圆柱的表面积有直观的初步认识，再引导学生分别求出圆柱每个面的面积，最后归纳得出圆柱表面积公式。这样在动手操作??物的过程中，学生对几何体的特征有了明确的认识，在脑海中形成了深刻的印象，又在动手实践中体验到了数学学习的乐趣，更加愿意学数学了。
四、利用讲故事的方法进行情境的创设
故事对于小学生来说充满了吸引力，无论什么时候，一说到要讲故事，他们就会饶有兴趣地听起来。为了让小学生的注意力集中到课堂学习中，教师可利用讲故事的方法进行情境的创设。比如在“乘积是1的两个数互为倒数”这个知识点的讲解中，教师可以在课堂开始说：“同学们，大家喜欢听故事吗？老师有一个有意思的小故事，你们愿意听吗？”学生会积极地回答想听，教师开始讲故事：“有一个古老的数学王国，国王要举行一场盛大的舞会，要求每个数字公民要找到一个和自己相乘后积得一的数字公民作为舞伴。大家都开心得找到了自己的舞伴，只有0在闷闷不乐，同学们，你们知道为什么吗？”话音刚落，就有学生说：“因为没有和0相乘积得一的数字啊！0没有舞伴，就不能去参加国王的舞会了。”学生们对为数字找舞伴这件事非常感兴趣，也很快就明白“乘积是1的两个数互为倒数”的数学思想，这样就轻松地吸引了学生的兴趣，也突破了这一知识难点。
五、利用组织游戏的方法的进行情境的创设
学生对于学习的动力很大程度上受到内在兴趣的影响。而游戏又能轻而易举地激发小学生学习兴趣，因此在课堂上适当的引入游戏进行情境创设是一项可行的措施。如在教学“数学广角――抽屉原理”时，我组织学生玩“抢凳子”的游戏，摆三张凳子，安排四位学生来进行游戏，然后说“四位同学要围着三个凳子转圈，当我喊停时，都要做到凳子上。”游戏开始后我喊了停，这时说：“都坐下了吗？不过即使我不看也知道你们之中有一个同学和别人挤在一张凳子上，对不对？你们知道为什么我不看也知道吗？今天老师就带你们来揭开这个数学奥秘。”像这样的游戏，既可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，也能让学生在游戏的过程中初步感知“抽屉原理”，有利于接下来课堂教学的进行。
六、创设问题情境，激发学生思考
学贵有疑，学生对所学内容有疑问是他积极思维的结果，是一个好的学习现象。有了疑问，才能有更大的进步。因此教师在课堂上要设置恰当的问题情境，让学生不断地思考，不断地探索，激发他们对问题答案的渴望。如“能被3整除的数的特征”这课，我故意说：“大家说一些数字，我不用计算就能知道哪些能被3整除。”然后进行实验，把数字写在黑板上，再问：“这些就是可以被3整除的数字，你们相信吗？”学生将信将疑，计算过后果然都是正确的，这时学生们都迫不及待地想知道我是怎么知道的，于是我就顺利地开始了新课讲授。像这样，在抓住知识本质的情况下提出需要研究的新问题，就很好地激发了学生对新知识的渴望和探求欲，能够顺利地导入新课。
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