高中物理分层学习法的运用之我见
高中物理具有很强的逻辑性和抽象性，对物理基础一般和较差的学生来说，传统的学习方法并不能提高学习效率，也很难激发起学习兴趣，导致学生缺乏学习动力，被动地接受知识，使学习成绩下滑。而分层教学法能够根据学生的学习能力和基础，满足学生不同的学习需求，获得物理知识和能力的有效提升，从而也能够提高学习成绩，使学生在学习过程中体会到成就感和满足感。
一、分层学习法的运用原则
分成学习法是将学生进行群体划分，进而对学习内容、课后作业以及教师辅导进行划分，有针对性地学习，满足学生群体的不同需求，从而使学生能够牢固掌握所学知识，并切实提高物理综合运用能力。在运用分层学习法进行学习时，还必须遵循两个原则：一是学生主体原则；二是师生平等原则。这是在学习过程中运用分成学习法进行学习的首先前提。
1.学生主体原则
学生不仅是课堂教学的主体，也是自主学习的主体，具有极其重要的作用。分成学习法的运用要依据学生的物理学习能力和基础对学生分层，从而进行更有针对性的学习。因此，在运用分层学习法时，要遵循学生主体原则。教师首先应充分重视学生的主体地位，尊重学生。在教?W过程中，对学生给予充分的信任和鼓励。同时，学生也应认识到自身所具有的主体地位，提高学习的自主性和积极性，根据自身的学习需求，探索更有效率的学习方法，加强师生之间的交流和沟通，不断的提升自身的综合素质和能力。比如，在学习楞次定理时，教师可在课堂教学开始前，对学生进行一些提问，玩具车的小马达是如何运转的？从学生的角度切入教学内容，学生积极思考问题，主动从书中寻找答案，提高其学习的主动性。同时，课堂效率也能得到显著改善。
2.师生平等原则
传统的师生关系一直是不平等的，学生处于被动的学习地位，与教师之间的距离很远，不利于学生进行有效学习。因此，应打破这种不合理的关系，建立师生之间的对等关系，增加师生之间的交流和沟通。教师可给予学生课堂之外的辅导，积极解答学生的疑难问题。对优秀的学生给予表扬，对有进步的学生进行鼓励，对基础能力一般的学生给予照顾。而学生也可课堂之外与教师多交流，探讨一些物理问题，加深师生之间的理解和信任，缓和师生矛盾。通过这些方式，能够在课堂上营造一种和谐轻松的学习气氛，也为分层学习法的运用创造了良好的环境。
二、分层学习法在高中物理中的运用
1.学生分层
分层学习法的运用首先需要依据学生的物理基础、学习情况、兴趣爱好对学生进行分层，形成学习小组。小组内学生可相互学习和交流，彼此交换学习意见，相互监督。比如，可对学习能力和理解能力较好的学生设置为A组，对学习和理解能力稍次的学生设为B组，对基础较差的学生设为C组。根据不同层次的学生学习情况，教师可更有针对性地教学和辅导，学生也能够减轻学习负担，并根据学习能力掌握课堂所学知识。不同层次小组之间也可开展学习交流活动，互帮互助，共同进步。
2.内容分层
由于形成了不同层次的学习小组，因此，对学习内容也应进行分层，以便学生能够牢固掌握所学知识，提高课堂学习效率。一方面，教师应该根据学生的能力确定课堂教学内容，对不同层次的学生制定不同的学习计划。在课堂开始前，教师一般会通过设问的方式引入教学内容。针对这个模块，教师可对A组学生提出具有启发性和创新性的问题，对B组学生提出能够有助于掌握课本知识的问题，对C组学生则提出能够吸引其注意力的问题即可。同时开展小组讨论活动，引发学生之间的思维碰撞，拓展学习内容，提升物理综合运用能力。另一方面，学生也应根据自身的能力和基在学习过程中存在的思维惯性，难以突破。比如“物质的量”这一化学术语不能用我们从小形成的语言习惯去理解。还有化学中的“纯净物”、“混合物”与生活中的也是不同的。因而我们难以对化学概念形成科学的认知。
高中生总是认为化学在社会经济发展中起到的积极地推动作用，却很少能够想到化学对生活环境、饮食安全等方面的负面影响。在学习物质的特性方面我们总是着眼于它们能产生经济效益的有利方面，却未想到其对环境污染。我们不能用辩证的思维看待化学学科作用不利于我们宏观把握化学的发展动向以及科学利用化学知识。
三、学习化学的方法
针对高中生对化学认知情况提出几点学习化学的建议：
一是从宏微观两方面认识化学在生活、化学工业、环境等方面的作用，端正对化学学习的态度，客观对待化学为社会生活带来的积极、消极影响，认识绿色化学科技；
二是抓牢各学科基础，建立学科间的内在联系，形成系统的完整的知识网络，提升抽象思维能力，善于发现、归纳事物之间的共同本质特征；
三是加强对实验现象与知识概念的整合能力，通过对化学实验的观察、操作，利用化学原理验证、解释实验结果，学会突破思维惯性，对与原有认知相悖的化学知识点做着重理解。
