基于创业能力培养的设计专业“一轴两翼”教学模式探析
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.075
??前，“大众创业、万众创新”的双创战略已成为推动国家和经济社会发展的动力之源和富民之道。国务院颁布的《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意见》更是明确指出，推进大众创业、万众创新，是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择，是扩大就业、实现富民之道的根本举措，是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。高校大学生作为一个特殊群体，是社会发展的储备军，是发挥人才优势的中坚力量，既有参与的优势，也有参与的必要性。教育部党组书记、部长陈宝生在2017届全国普通高校毕业生就业创业网络视频会议上指出，2017届全国普通高校毕业生预计795万，比2016年增加约30万人，大学毕业生就业面临严峻形势。面对国家实施双创战略的顶层设计和日益严峻的大学生就业压力，切实有效地开展大学生创新创业教育是当前中国高等教育的重要内容。
1 问题的提出
创业教育不只是单单传授关于创业方面的知识，更重要的是，要让学生转变传统的就业观念，并具备创业的综合素质，将主动创业作为未来职业生涯的一种选择。创业教育是一种全面的、综合的素质教育，创业教育的目标不是让学生毕业后就进行创业，而是培养学生具备了上述综合素质和能力，即便未来不创业而选择就业，也必将是有竞争力的就业者。
近年来，设计类专业学生的创业群体在不断快速扩大，以由于设计类专业普遍具有独特的专业技术优势，大部分有自己的专业方向，比如产品设计、广告设计、雕塑设计、室内装饰设计等方向，实用性强，创业门槛较低，创业初期不需要太多的投资，起步容易，是最适合创业的专业之一。如何利用好设计类专业的创业优势，做好创业教育已经成为亟需探讨的问题，
在传统的教学中，有很多高校的创业教育形式单一，往往由学校就业中心等行政机构牵头举办一些讲座、论坛、创业大赛等活动来进行创业教育，并没有将创业教育内容和目标系统地纳入学生的培养计划和课程体系之中，谈不上与系统专业教育相融合。而在专业课程讲解中，老师注重专业理论传授，没有把创业能力的培养纳入教学内容中，创业教育与专业实践没有紧密结合，导致毕业生设计创业能力偏低，影响创业“存活率”。显然，传统的教学模式已经不能适应当前形势的发展，当前设计类课程需进行教学改革与实践。
问题的核心在于要把创业教育的理念由技能型就业教育向素质型创业教育转变，把学生的创业能力培养融入专业技能培养中，将创业教育和专业教育相结合。设计类专业大学生应该具备什么样的创业能力，怎样根据设计类专业的特点培养和提高学生的创业能力，如何才能将创业教育与专业教育更好地进行融合，正是本文要深入展开探讨的。
2 设计类专业创业能力的构成
所谓创业，按照《辞海》的解释，是指“创立基业”。1998年10月世界高等教育大会宣言《21世纪的高等教育振兴计划》指出，“为方便毕业生就业，高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生愈来愈不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者”；联合国教科文组织也明确指出，“从广义上看，开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人”。基于此，本文认为，创业指的是个人运用自身已有的知识和能力，寻找和把握机遇，创造出新颖产品或服务，并通过市场扩展成企业或产品，从而实现其经济价值和社会价值的过程。而创业能力，顾名思义，就是实现创业所必须具备的能力和素质要求，是社会个体工作生存综合竞争能力的实践表征。包括知识、理念、捕捉市场信息、把握市场机遇的灵敏度，处理公众关系的态度、方法和技巧，驾驭组织和市场的能力以及决策与胆识，进取精神和承受风险的耐力，从业经验和职业道德等。
创业是极富挑战性的一项活动，创业能力的强弱直接决定了创业活动的成败。创业能力是创业者心理、知识、素质、能力、气魄、胆识等各种要素在创业活动中综合作用的结果，其具体构成有以下几点。
2.1 创新能力
设计缺乏创新则失去了灵魂，企业缺乏创新则难以立足。创业实际就是一个充满创新的活动，设计类专业的创业就更是如此，所以创业者需具备创新的思维和创新的能力。
2.2 创业意识
设计类专业创业门槛低，学生普遍都有创业的兴趣和想法，要拿出行动力将好的想法或者创意变为现实，要求创业者具备自我实现、追求成功的强烈的创业意识。
2.3 辨识以及抓住机遇的能力
即大学生在占有一定市场信息基础上，对相关信息进行分析，综合并作出正确判断的能力和对于市场机遇的调查及把握决断能力。市场及机遇的判断能力是大学生创业的前提条件，其强弱程度直接影响创业成功率的高低。创业者善于辨识，顺势而为，才能推动创业成功。
2.4 一专多能的知识结构和技术开发能力
设计类专业具有较强的专业技术性以及实用型，为创业提供了有利条件，但同时，经营管理、财务管理、法律等方面的知识也不可或缺，良好的知识结构是创业成功的保障。知识与技术开发运用能力是大学生实现创业不可缺少的两个基本支撑。
2.5 资源整合能力
创业不是引“无源之水”，大学生在创业过程中对于影响创业的各种资源包括内在资源和外在资源的配置能力和企业组织及制度资源的配置能力。企业活动中的人财物以及组织制度技术等外在资源和知识能力、心理状况等内在资源的配置和控制，对于创业是至关重要的，这种能力不可或缺。 2.6 人际交往和沟通协调能力
即在创业过程表现出来的处理人际关系、合作伙伴、公众危机、争取社会支持和协作的能力。设计类专业的创业者其实很多时候就是一个业务经理，拿到订单才能开展设计业务，因此学会与客户、合伙人、同事等沟通尤为重要。
2.7 领导管理能力
这不但涉及人的选择、使用，也涉及资金等资源的分配、使用，只有知人善用、效益管理，才可以保证公司的整体运营。
3 “一轴两翼”教学模式的内涵与特点
3.1 “一轴两翼”教学模式的内涵
近年来，由于教育目标的转变，传统的教学模式已不能适用于创业教育的目标，教学模式逐渐从单一走向多样，教学境域从课堂内走向课堂内外甚至真实环境，学生学习的模式也从被动接受到强调做中学、学中做。怎样的教学模式才能更好地完成创业教育的目标成为我们探讨的问题。
根据专业教育与创业教育有机结合的核心理念提出“一轴两翼”的教学模式革新，以仿真职场情境教学为主轴，以专题研讨交流和自主研发创业孵化为两翼。将创业教育嵌入专业教育的课程教学中，采取新的课堂教学组织形式，课堂上模拟真实职场情境，通过几个递进式的项目模块完成教学，学生可以体验真实项目完成训练，积累实际经验，还可以自行提出项目完成创业实践。
其中“主轴”课内教学是主渠道，“两翼”是补充和拓展，课内课外互补互促，形成“学习过程工作化、模拟实训职场化、自主学习创业化”的教学模式。
“一轴两翼”教学模式下，学生的创业能力培养融入专业技能培养中，教育理念由技能型就业教育向素质型创业教育转变，以适应社会的需求与发展。
创业教育与专业教育在课程内容上要深度融合，使创业教育渗透到教学培养的每一个环节，寻找创业教育与专业课程设置的结合点，增强专业课的实战性。创业教育与专业教育还要在师资力量上深度融合，培养“双师型”教师队伍是创新教育与设计专业教育融合的有效途径。
3.2 “一轴两翼”教学模式的特点
（1）专业能力与创业能力综合提升。立足于专业，但不只局限于专业技能的提升，而是有机融入创业知识，既丰富课程内容，完善知识结构，提升学生的综合素质，又能让学生学以致用，更有效地围绕着专业领域开展创业活动。
（2）基于真实工作场景的全过程教学。课程以设计项目进行驱动，仿真职场的课堂组织形式，可以更直接、更趣味、更职场化进行情境体验式教学，教学方式从传统课堂的先教后学转变为“教学做”合一。
（3）课内外?p课堂，校内外双导师。创业成功人士以课外座谈或讲座的形式参与创业案例分析教学，以经验对学生进行指导，大大提高了学生的创业热情与兴趣，增强创业项目的成活几率。
（4）促进课堂成果转化，师生共同实战创业。推行实战教学是锻炼与提高学生创业意识与创业能力的核心环节。推行实战教学是培养具有创业意识与创业能力的高等应用型人才的最好培养模式。对课堂项目成果进行创业孵化，既锻炼了学生，又为毕业后增添了多一项选择。同时，老师也增加了经验，进行了自我的提升。
4 “一轴两翼”教学模式的实例剖析
4.1 “一轴两翼”教学模式试点课程的选择
针对我校课程体系现状，我们选择一些可以结合创业知识及能力培养的设计专业课进行试点实验，《工业设计市场营销学》是研究市场营销原理和营销管理的一门科学，可以结合创业经营和管理的基本知识，对创业案例分析与研究，从理论层面为学生创业提供经验教训，可以结合本专业特点进行创业模拟训练，熟悉公司运作过程，进一步提高创新实践能力
4.2 《工业设计市场营销学》教学改革的具体措施
以仿真职场情境教学为主轴，即“一轴”。试点班的同学分阶段完成2个递进的设计项目任务。首先第一个是引入企业真实的设计项目，按照企业规定的时间，速度高效地完成。然后第二个是让学生提出设计项目，完成设计开发，在此基础上完成创业计划书的撰写。
以专题研讨交流和自主研发创业孵化为补充，即“两翼”。通过交流探讨完善创业项目，最后进行模拟或者实战创业训练。
4.2.1 以企业真实项目为引导，积累实践经验
积累实践经验是提升艺术类大学生创新创业能力的必由之路。社会实践是实现知行合一的重要途径。缺乏社会实践经验，往往成为艺术类大学生就业的一块短板，更是大学生创业的硬伤。通过真实项目的锤炼，为一步创业实训做铺垫。
4.2.2 以学生创业项目为驱动，课内仿真情景教学
首先让学生立足于专业优势，以及自身兴趣、资源等方面的优势，提出一项新产品或者服务的开发，确立项目后，对新产品或者新服务进行设计开发。在此过程中，学生既可以综合运用设计专业知识完成设计开发任务，又可以现学现用课内讲授的市场营销学相关知识，同时也培养了创业意识，寻求创业机会，最后在新产品或者服务开发的基础上，完成创业计划书的撰写。
我们将创业范围划在微小型项目、企业、工作室的创业上，这些微小项目、企业、工作室，初始投入资金较少，可减少创业风险，门槛较低，依托专业技术，具有良好的可行性，拥有较大竞争优势。良好的创业可行性点燃了学生的创业热情，激发学生的创业意识。我们选择工业设计专业2013级1班作为试点班级，全班30人自行组建团队，围绕专业及自身优势开发一项新的产品或者服务，最后产生了2-6人不等的8支创业团队，研究开发了3个新产品及5项设计服务。其中fog悠悠球产品的开发项目是设计师兼资深悠悠球玩家根据自身兴趣爱好，在充分进行了市场调研的基础上提出的。行见纪念品小站项目则是针对学校纪念品市场的空缺及同学们对校园纪念品的需求提出的。学生们创业热情高涨，都完成了创业计划书的撰写，共计8份。
4.2.3 创业专题交流，以案例分析深化探讨 设立“创业座谈会”，利用课后的时间举办了两期交流座谈会，邀请创业校友回校介绍创业经验，使学生了解设计行业现状，校友也针对同学的创业计划提出宝贵的建议。通过现实与创业者进行面对面的交流，同学调整了创业心理素质，为下一步创业孵化做出了更充分的准备。
4.2.4 创业孵化，进行模拟或实战创业训练
学生只有经历创业实践的锻炼才能逐步提升创业能力，我们引导学生在校园内进行全真或者模拟创业项目训练。课堂上同学自由组建了8个创业团队，提交了8份创业计划书，最终有4个项目实现了创业活动，进入初创阶段。4个项目分别是：行见纪念品小站，MR班服定制，45°创意工坊，fog悠悠球产品。
行见纪念品小站进行了模拟创业的训练，参加了大学生“互联网+”创业大赛，并完成了2款校园纪念品优盘及校园地图的设计开发并申请了专利。MR班服定制、45°创意工坊，进行了全真创业项目训练，两者是属于创办小型的设计工作室，资金要求低，投资主要集中在一些电脑设备的添置上，并且地点要求低，采取宿舍办公方式，降低风险。MR班服定制服务瞄准我校新生班级定制班服的需求，创立后完成了包括我校16级工业设计、广西民族大学1601化工班服的多项班服、队服的定制?I务。45°创意工坊承接了形象墙、标志设计等多项设计业务，实现了初步盈利，准备进行公司的注册。Fog悠悠球产品成功研发设计出来，并完成了实物模型的制作，后与校外公司进行合作生产，目前处于生产阶段。
5 结语
通过“一轴两翼”教学模式的研究与实践，探讨创业教育与专业教育融合的问题。通过试点课程，试点班的学生进行了模拟或实战创业训练，初次尝到了创业的酸甜苦辣，培养了创业的意识，积累了创业经验，锤炼了创业心理，提升了学生的综合素质。
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