现代学徒制在高职会计专业教学改革中应用研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719247
现阶段我国会计人才市场需求存在供需矛盾，管理、服务、生产等企业需要大量的高素质会计人才，对会计人才职业素养、职业能力提出了更高要求，高职院校培养大量会计专业毕业生，很多毕业生找不到合适会计行业工作，即使从事会计岗位工作也不能实现零距离上岗，因此高职院校应主动适应社会发展，提升学生职业能力为人才培养的导向。现代学徒制是人才培养改革新模式，该模式核心内容是增强学生职业技能，与企业用人标准对接，缩短学生就业上岗实习期，培养企业受欢迎的人才。高职会计专业从人才培养目标、课程设置、师资队伍建设方面分析都比较适合现代学徒制教学模式。研究现代学徒制在高职会计专业中应用，探索现代学徒制培养模式，有利于会计专业与社会发展人才需求高度契合人才培养模式。
1现代学徒制内涵及其特点
（1）传统学徒制是指师傅带徒弟、徒弟拜师傅学艺的为主要形式，教学内容是指手把手传授具体工作岗位技能和某一行业领域技能，徒弟按照工作情况获得一定工作报酬的一种教学模式。
（2）现代学徒制是在传统学徒制传承而来，是将传统学徒制和现代职业教育有机结合，充分发挥政府企业学校等多方作用，通过校企合作、工学结合培养学生职业素养、职业技能、职业能力等，为社会培养高素质高技能人才的现代职业教育模式。
（3）现代学徒制内涵。现代学徒制是以培养学生职业能力为导向、以企业为主体的一种教学模式，该模式以政府引导、企业主体、学校参与、行业评价构建多方共同合作培养人才的形式，该模式是基于工作过程的情景化学习模式，学生在学校和企业之间交替学习专业知识、专业技能、职业素养等，企业在整个学习过程中处于核心地位，企业与学习共同制定培养目标，开发企业培训教材和学校教学教材，构建现代学徒制课程体系，培养高技能高素质人才。
（4）现代学徒制特点。学习情境真实性：现代学徒制是基于工作过程的情景化学习模式，学生在企业学习情境是真实的，企业安排指导教师进行现场教学，教师边讲边教、学生边学边练，增强了学习积极性、兴趣性，学习情境真实性培养了适应岗位要求的职业能力。
第一，责任主体明确性。现代学徒制责任主体是企业，主要表现为企业是学生实践学习的主要场所、企业根据岗位要求与学校共同制订学生人才培养方案、企业在人才培养过程中发挥主体地位，协调各方责任、平衡各方利益、协调发展，学院作为主要参与者应主动与企业衔接，完成各项教学任务，培养学生职业知识、职业技能、职业素养。
第二，培养对象身份复杂性。现代学徒制培养对象身份具有双重性，在企业身份可以是学徒，也可以是见习学生，也可以是正式员工，在学校身份可以是学生，根据弹性学分制也可以是在职员工，不管身份如何，学徒是培养和实践主体，应发挥学习主动性、能动性。
第三，培养知识全面性。现代学徒制即在学校学习也在企业学习和实践，在校主要学习人文素质知识、专业基础知识、专业理论知识，在企业学习专业技能，特别是企业具体岗位和职业要求的实践性知识与技能，进一步提升学徒关键能力。
第四，评价体系客观性。现代学徒制评价既不是学校也不是企业，由企业组织相关行业进行评价，行业根据人才培养方案、企业用人标准，制定详细评价体系，这种评价体系具有客观性。
2现代学徒制在高职教育应用中存在问题
21现代学徒制相关政策较为滞后
现代学徒制是近几年发展一种新型人才培养模式，该模式需要政府、学校、企业、行业多方共同参与，需要多方协调，该模式实施需要优化外部环境，包括财政资金、相关正常等，由于在学徒制相关法律、条例、政策较为滞后，导致现代学徒制实施遇到较多困难，制约了现代学徒制模式发展、推广。
22主体责任不明确
现代学徒制是校企合作、工学结合基础上进一步发展教学模式，由原来学校为主体逐步转变为企业为主体形式，是对校企合作进一步深化。由于相关法律和政策滞后，没有明确企业在现代学徒制社会责任，学徒制推行对企业直接的社会效益和经济效益周期长，导致企业积极性不高，加上培养学徒毕业后有可能在其他企业就业也影响了主体责任积极性。
23管理模式未及时更新
长期以来学校人才培养还以学校为主体培养模式，在制订人才培养方案、构建课程体系、开发课程教材、师资队伍建设都是按照学校为主管理模式运行，现代学徒制是完全一种新的模式，在培养主体发生变化、培养空间发生变化、培养时间发生变化、教?W内容发生变化等，高职院校管理模式还是按照原来模式进行教学管理，极大制约了现代学徒制发展。
24保障体系不完善
现代学徒制实施需要资金支持，各地学徒制专项资金未落实，尽管财政近几年在学徒制上有投入，但大多数是以项目资金给予一定补助，远远不能满足企业培养学徒教学成本。在企业方面培养体系未理顺，大部分企业只安排实习场地，未安排指导教师系统教学，致使企业只能成为学生实习场地；学校大部分教师参与现代学徒制的积极性不高，与企业共同开发课程标准、培养方案、课程教材开发等方面主动性不强。
25培养内容局限性
现代学徒制是以企业为主导一种培养模式，企业在制订人才培养方案主要是考虑本企业用人标准，最多是考虑本行业用人标准，这将制约学生今后发展，在人文素质、职业道德等方面存在不足，特别是在学生关键能力培养方案考虑不周到，对职业迁移性未做长远规划，影响了学生长远发展。 3现代学徒制在高职会计专业教学改革中应用
会计专业是一项技能性强的职业，学生在校通过专业学习掌握会计专业基本技能，通过实践会计专业是适合现代学徒制教学模式，为进一步促进现代学徒制在高职会计专业中应用效果，对该模式教学进行改革。
31力争政策层面支持
制定现代学徒制相关政策法规是高职院校实施现代学徒制的重要基础，2014年教育部出台《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，为现代学徒制实施提供了法律保障，但各省市、学校等应制定相应细则，进一步明确政府、学校、企业、行业等权责，为现代学徒制的实施提供政策面支持。各方应提供相应资金给予支持，政府提供财政资金、学校提供建设资金、企业提供培养资金，保障现代学徒制实施的有效性。
32创新培养方式
现代学徒制在人才培养过程中，对学徒培养采取“双元”培养方式，在教学场地上分为学校和企业，在师资上分为教师和师傅，学习方式是采取交替学习，打破传统教学模式在校学习二年后在企业实习，而是每周进行交替学习，在学校每周学习1～2天，在企业学习3～4天。根据人才培养方案、课程特点、相关要求，采取不同培养方式。①专业知识主要是在学校教师进系统教学为主，普通基础课按照教育部门有关规定进行，知识量按照“必须”原则实施，专业基础课和专业理论课按照“够用”原则实施，同时满足学生岗位发展需求；②技能方面课程采取在企业教师和师傅共同进行实践教学为主，要求教师和师傅要充分对接，在企业中学、做一体化实施；③职业素养方面课程可以分为人文素养、职业道德类课程分类实施教学，人文素养方面课程可以在学校结合校园文化建设常规教学和自学获得，专业道德可以在企业结合企业文化、敬业精神、企业综合实力提升等方面进行教学。
33探寻校企双赢结合点
现代学徒制是以企业为主体、学校参与的一种模式，这种模式得以持续发展，必须探寻双方双赢结合点。传统校企合作是将企业作为见习场地，由于学生工作经验不足，对企业正常生产产生一定影响，企业因此积极性不高，实施现代学徒制应探寻双赢结合点。企业为学校培养提供师资和场地，学校可以定向培养人才输送给企业，为企业人才培养作为支撑；学校为企业管理、技术提供服务和帮助，为企业会计制度完善、财务风险控制提供指导和建议；学校可以为企业在职员工进行业务培训提升在职员工业务能力等措施激励企业在现代学徒制培养模式积极性。
34创新管理模式
现代学徒制实施对教育对象身份发生变化，由原来学生单一身份转变为双重身份，学生和学徒两种身份，这种身份变化不仅是学习内容发生变化，学生模式和学习场地发生变化，学生由单一课堂教育转变为课堂教育和深入企业提升自己的专业技能，提升专业能力。因此学校和企业应创新管理模式适应新变化。第一，加强教学常规管理，特别是学生在企业进行学习时学校应对学生加强考勤管理，不能形成真空时段。第二，校企双方共同制订人才培养方案、课程体系设置、教学过程实施、教材开发编写等方面深度融合。第三，建立现代学徒制评价体系，对评价体系建立应引入行业评价，根据人才培养需求，制定对教师、师傅、学生学徒精细化评价标准，采取第三方评价方式客观评价该模式。
现代学徒制作为时下各国职业教育发展的主流趋势，为高职院校校企合作、产教融合进一步深化提供了有效途径，在高职人才培养方面取得了一定成绩，具备了一定基础，但在我国还处于探索阶段，为提升现代学徒制在高职会计专业中应用的效果，还应加大政策层面和资金支持，学校和企业探寻校企双赢结合点，双方应创新管理方式和培养模式，构建现代学徒制在高职会计专业应用长效发展的机制体系，充分地发挥现代学徒制对高素质高技能会计人才培养的效能。
