高职院校“思政课”教学质量探究
高职院校“思政课”教育教学是对大学生系统进行思想理论教育的主渠道和主阵地，在培养他们成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要作用。如何提高高职院校”思政课”的教学质量，充分发挥其对青年大学生进行思想政治教育的主渠道作用，培养德才兼备的社会主义事业的接班人和建设者，以适应新形势下改革开放的进一步深入发展和社会主义物质文明与精神文明建设的需要，是摆在我们面前一个亟待解决的重要课题。
（一）将“思政课” 课变成高职生人生规划的风向标
学生由中学阶段进入高职院校，开始独立生活，在政治思想、人生观、 价值观、道德观、政治观等方面正在迅速变化，以适应社会。而”思政课”是以塑造学生主体人格、满足学生成才的内在需求为出发点，让学生明确大学是人生新的起点，认识大学生活和高职生活的特点，了解高职教育的内涵、特征、发展趋势，理解和掌握大学学习的特点与方法，明确高职生的历史使命，确立自己的成才目标，有意识培养自己学习生涯和职业生涯的规划设计能力。在系统理解人的本质意义的基础上，把个人理想与社会共同理想结合起来，自觉担当起实现中华民族伟大复兴的历史使命，用正确的人生价值观指导设计未来人生，并不断努力而为之奋斗。
通过”思政课”的学习，让学生认识到政治思想素质在总体素质教育中的地位和作用，从而把”思政课”学习摆在应有的位置上。深化学生对社会和自己的认识，培养他们主体意识和自主精神，树立正确的理想信念，形成健全人格；培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活的感情；培育学生在复杂的社会现实中分辨主流和支流，初步能够辨别各种社会思潮，了解社会发展的方向，认识社会发展的基本趋势，具有实践社会主义核心价值体系、积极投身社会主义事业的热情和态度。
（二）改革“思政课”教学内容
“思政课”所有课程的教学内容都应紧紧围绕邓小平理论这个中心，真正做到使邓小平理论“进课堂、进教材、进头脑”。如“邓小平理论概论”课在让学生全面理解和掌握邓小平理论的全部内容和体系的同时，要重点突出邓小平理论中创造性地发展马克思主义和毛泽东思想的内容，让学生深切认识到邓小平理论是当代的马克思主义；“毛泽东思想概论”课既要讲授毛泽东思想在中国革命和建设中的地位和作用，更要讲清毛泽东思想与邓小平理论之间继承与发展的关系，让学生了解邓小平理论形成的我国特定的历史背景和历史条件；“马克思主义政治经济学”课要引导学生正确认识当代资本主义经济，正确认识邓小平关于在当今的国际大环境中发展我国社会主义经济、“发展是硬道理”的思想；“马克思主义哲学”课在讲授马克思主义哲学原理的同时，应结合讲授邓小平理论的哲学基础，等等。在开展”思政课”教学活动的同时，要与学生的世界观、人生观和价值观的建设，培养学生掌握唯物主义辩证法紧密结合起来，使之成为我们进行政治思想教育的一个重要立足点。
（三）注重教学手段和方式的改革
第一，倡运用现代化的教学手段。传统的”思政课”教学方式以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式，无法提供生动直观的图像资料，教学形式单一枯燥。随着电子、通信和信息处理技术的高度发展，大量的现代教学媒体应运而生，有电视录像、幻灯、投影、计算机、多媒体、多功能教学基地等，而国内外大量历史图片、录像资料的公开，也给”思政课”教学提供了丰富生动的教学素材，使现代化的教学手段有了广阔的发展前景。在”思政课”教学中，恰当地运用现代化教学手段，提供给学生直观生动的历史镜头和图像资料，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率；可以大大提高”思政课”的说服力，弥补传统教学方式中语言表达的说不清、道不尽的缺陷，起到提高教学质量和节省学时的双重效果。
第二，注意调动学生的学习积极性。教师应努力做到三个方面：一是多采用启发式教学，启发学生积极主动地思维，多使用“为什么”、“怎样理解”、“表现在哪里”这样的语言，给学生一些思考问题的时间和空间，让学生的头脑始终处于思维的活跃状态，改变教师管讲、学生管听的被动局面。二是多开展课堂讨论。教师提出讨论题并给学生开列出阅读参考书单，要求学生在阅读图书资料的基础上做好发言准备。讨论会上让学生充分表达意见，最后教师归纳总结，将大家的思路统一到正确的观点上来。这样的课堂讨论能提高学生的学习积极性，培养学生独立思考的习惯和辩证的思维方式。三是师生之间要加强交流与沟通，教师要多与学生平等讨论问题，多在课下与学生谈心，形成学生对教师的信任感。这种信任感往往会转化为学习积极性，使学生在课堂上主动积极配合教师，把课上好。
第三，把课堂教学与社会调查、社会实践结合起来。社会实践是”思政课”教学的重要环节，对于增强”思政课”的现实感、吸引力和教育功能具有重要意义。现在的大学生绝大多数是高中直接考上来的，对社会了解很少，影响了他们对所学理论的理解。在社会实践中，学生可以将理论与实际结合起来，深刻感受马克思主义理论的真理性和现实力量，培养自己运用理论分析解决问题的能力。教师可以采取多种方式，组织学生进行社会调查和参加社会实践，也可以要求学生利用周日到贸易集市、商店、工厂进行调查，或利用寒暑假回家进行调查，运用所学理论分析在社会调查中遇到的问题，写出社会调查报告。这对提高学生分析问题和解决问题的能力，提高”思政课”教学质量意义重大。
第四，创新学生成绩考核机制
与教学方法的改革相适应，学生成绩的考核也应该从理论和实践两个层面来进行，既要考核学生的理论掌握程度，也要考核学生的动手实践能力。具体来说可分为平时考核和期末考核两部分。平时考核主要是考核学生的听课情况、遵守纪律情况、课堂参与情况、作业完成情况（包括实践作业）、日常道德规范践行情况等。期末考核主要是考核学生对基本理论的掌握和应用情况，可采取开卷、闭卷、口试、论文、心得体会等灵活考核的方式。但不论是哪种考核方式，考试内容都应侧重于考核学生理念联系实际、活学活用的能力。这样促使学生真正重视自身思想道德的修养，从而认真上好基础课。
