交谈交互作用交往模式
三、交往模式中情感目标的指向
许多课堂教学中情感目标的制定是与认知目标相呼应、服务于完成认知目标 这符合美国教育家布鲁姆在目 标分类学中所提到的思想。课堂教学的目标应该 包括情感目标，然而我更赞赏叶澜教授所论述的那种情感目标 ，其指向是学生 对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制的能力。 我认为，在设 计教学模式时，要钻研如何调动起学生的意向和兴趣，更要钻研 如何使学生发现经验和发挥创造力，这样才能 使教学过程变成他们获取信息、 重组知识、流露情感和形成新经验的过程。事实上，我在交谈活动中所确立的 情 感目标不是单纯帮助教师完成教学认知任务的工具。在很大程度上，活动过程本 身就使学生情感发展得到一 种升华。也就是说，学生在互相交谈时，他们的注 意力并不在他们所用的语言上，他们并不害怕在交谈中犯语 言错误，也不担心 会因语法错误受到别人的轻蔑或批评。交谈一旦开始，他们的注意力完全集中到 了所要谈的 内容以及他们已有的知识经验上。交谈过程并非单纯练习语言的过 程，而是在不断提高语言水平的同时，不断 丰富自己对事物、对学校、对社会、 对人生情感体验的过程。只有这种交流才会是发自内心的，学生才会感受 到课 堂中生命的涌动和成长，才会获得多方面的满足和发展。由此看出，"在研究课 堂教学时，要注意两方面 的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重 关系，以求整合效应。另一方面是学生生命活动诸方面的 内在联系、相互协调 和整体发展。"（注：叶澜：《让课堂焕发出生命活力——中国基础教育改革跨 世纪思考 之三》，《教育参考》，1997年第4期。）
四、活动时间对课堂组织结构改造的作用
与以往课堂上一问一答或一人讲众人听的教学方式不同，交往模式使一半人 数的学生同时在对另一半人数 的学生讲话，在同一时间内每位学生都积极参与 了活动，得到交流的机
会。那么，按每堂课交谈10分钟计算， 在一个学期中每 人在课堂上参与交往的时间累计就不是几分钟或十几分钟，而是400分钟或500 分钟了，对时间 的利用达到了最高效率。交往模式在一定意义上强制性地增加 了每个学生的活动时间，而活动时间的大量增加 无疑能改变一人讲众人听的模 式。
交往模式以心理学和现代教育学理论为依据，关注包括个体和群众的心理因 素，重视课堂中师生的交互作 用，注重师生潜能发展，为每个学生提供主动积 极参与活动的保证，并使课堂教学活动成为师生生命交往与沟 通的一部分。同 时，课堂上多向、多种类型信息的交流，起到了改造旧的课堂教学结构的作用。 从总体上说， 我们面向21世纪课堂教学改革的实践目标就是深入探索、创造出 充满生命活力的课堂教学。
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