词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施
出处：论文网
时间：2006-11-21
高中英语词汇的教学目标有以下几个方面。１．读音（pronunciation）２．拼写（spelling） ３．译文 （translation） ４．释义（definition）５．词类（part of speech） ６．搭配（collocation） ７． 辩异（discrimination） ８．比较（comparison） ９．联想（association） １０．运用（application ）。在教学中，我们应把握住这１０个方面，并从这１０个方面着手，通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆 潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运用机会。
１．读音（pronunciation）。正确的读音是学习外国语的必要条件，也是学好词汇的前提。英语中一个词 的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实 用。因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。 例如：agriculture.Antarctica.experiment等，通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快 捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。如：。
２．拼写（spelling）。教拼写时，应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。如：disappear. reasonable.millionaire等词，只要对拼写加以分解辩识，就不难看出，它的分别与appear.reason.million有 关。如果再进一步了解dis.able.aire这些前、后缀在构词中的功能，那么对这些词的学习难度就会大大减低。 高中第一、二册课本中相互有联系的词汇约有２５０个左右。
３．译文（translation）。了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。但是如果仅仅根据译文 来选词造句写文章，那就有可能造成许多的谬误。如：except与besides译文都为“除……之外”，但运用在英 语肯定句中，它们的意义却相差甚远。试看下面两句：We all went except him./We all went besides him. 前句意思是“除他没去，我们都去了。”而后句意思则是“除他去了之外，我们也都去了。”又如：rise与ra ise,ago与before,troop与army等，每一对的译文均有相同的意义，但它们或是词类或是运用范围或是侧重点却 完全不同。基于这一情况，教师在词汇教学中应当尽可能使词的意义“具体化”，也就是说，词不离句，句不 离文，把词放到词组、句子、文章中去教和记。
４．释义（definition）。释义即用英文给英语单词一个定义、一种解释。如：grasp与master译文均为“ 掌握”时，grasp释义为understand with the mind，而master释义为have a good command of;become exper t in，由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握，而master却是“精通”的掌握。再如increase释义为make or become greater in size,number,degree,etc.，释义中make和become两个不同的动词表明increase，既可 作及物动词，也可作不及物动词。又如：学生在对remarkable释义时，想出这样一些词：splendid,unusual,s pecial,great,excellent等，尽管有些并不恰当，但它们之间却有某种联系，正是因为这些联系，才使学生能 通过回忆，把新材料纳入到旧的知识系统中去，这个主动思索的过程是难能可贵的。所以教师不要立即否定学 生想出的“旧知识”，这才有助于开发学生的思维，活跃课堂气氛。
５．词类（part of speech）。学习词汇必须了解词类，才能写出正确通顺的句子，掌握运用词汇的能力 。如：breathe与breath，译文同为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。你可以说：“I breathe deeply. ”但不能用breath。但它可说成“I take a deep breath.”此外，也应注意中英文的词类可转译。如：“克鲁 索回山洞去取两支枪”和“可怜的姑娘背着筐子找了一整天”两句中，汉语动词“取”和“背”在英语中则可 用介词for和with翻译。另外还应熟悉词类转换，如：encourage,southern,development等是分别加了前、后缀 而派生出的不同词类的新词。而act,cool,question等大量词汇则原封不动地能转化成另一种词类。再如：war m-blooded,test-tube,roadside等，是通过合成产生了新词。
１．读音（pronunciation）。正确的读音是学习外国语的必要条件，也是学好词汇的前提。英语中一个词 的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实 用。因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。 例如：agriculture.Antarctica.experiment等，通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快 捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。如：。
２．拼写（spelling）。教拼写时，应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。如：disappear. reasonable.millionaire等词，只要对拼写加以分解辩识，就不难看出，它的分别与appear.reason.million有 关。如果再进一步了解dis.able.aire这些前、后缀在构词中的功能，那么对这些词的学习难度就会大大减低。 高中第一、二册课本中相互有联系的词汇约有２５０个左右。
３．译文（translation）。了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。但是如果仅仅根据译文 来选词造句写文章，那就有可能造成许多的谬误。如：except与besides译文都为“除……之外”，但运用在英 语肯定句中，它们的意义却相差甚远。试看下面两句：We all went except him./We all went besides him. 前句意思是“除他没去，我们都去了。”而后句意思则是“除他去了之外，我们也都去了。”又如：rise与ra ise,ago与before,troop与army等，每一对的译文均有相同的意义，但它们或是词类或是运用范围或是侧重点却 完全不同。基于这一情况，教师在词汇教学中应当尽可能使词的意义“具体化”，也就是说，词不离句，句不 离文，把词放到词组、句子、文章中去教和记。
４．释义（definition）。释义即用英文给英语单词一个定义、一种解释。如：grasp与master译文均为“ 掌握”时，grasp释义为understand with the mind，而master释义为have a good command of;become exper t in，由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握，而master却是“精通”的掌握。再如increase释义为make or become greater in size,number,degree,etc.，释义中make和become两个不同的动词表明increase，既可 作及物动词，也可作不及物动词。又如：学生在对remarkable释义时，想出这样一些词：splendid,unusual,s pecial,great,excellent等，尽管有些并不恰当，但它们之间却有某种联系，正是因为这些联系，才使学生能 通过回忆，把新材料纳入到旧的知识系统中去，这个主动思索的过程是难能可贵的。所以教师不要立即否定学 生想出的“旧知识”，这才有助于开发学生的思维，活跃课堂气氛。
５．词类（part of speech）。学习词汇必须了解词类，才能写出正确通顺的句子，掌握运用词汇的能力 。如：breathe与breath，译文同为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。你可以说：“I breathe deeply. ”但不能用breath。但它可说成“I take a deep breath.”此外，也应注意中英文的词类可转译。如：“克鲁 索回山洞去取两支枪”和“可怜的姑娘背着筐子找了一整天”两句中，汉语动词“取”和“背”在英语中则可 用介词for和with翻译。另外还应熟悉词类转换，如：encourage,southern,development等是分别加了前、后缀 而派生出的不同词类的新词。而act,cool,question等大量词汇则原封不动地能转化成另一种词类。再如：war m-blooded,test-tube,roadside等，是通过合成产生了新词。
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