航海类专业英语课堂教学组织的思考
出处：论文网
时间：2007-01-18
摘 要：课堂讲授是教学的基本模式，是提高教学质量的中心环节。作者通过分析目前航海类专业英语课堂教学的现状，提出弊端，并就如何通过有效组织课堂教学﹑提高课堂教学质量﹑培养学生的语言综合能力提出自己的建议。
关键词：课堂教学组织 提高教学质量 专业英语教学 英语运用能力
课堂讲授是教学的基本模式，是提高教学质量的中心环节，而要提高课堂讲授的质量，教师必须有效组织课堂教学。而根据笔者调研的实际情况来看目前在航海类专业英语教学中, 大多数教师采用的仍然是以教师为中心传统的讲授式教学方法。阅读课上成要么成了翻译课,要么纯专业知识介绍。学生所要做的只是被动的听和记，即使听力和口语课也不例外。这样的课堂教学不仅学生没有兴趣，教师也会感觉很累，更别谈有效提高课堂教学质量。
一、课堂教学现状
目前，各航海院校的航海类专业英语教学仍然是以教师为核心，而教授英语课的教师又不同：有的是专业课老师和有的是英语老师。然而他们都是不分学生差异一成不变的传统讲授式教学模式。所不同的是他们讲授的侧重点不同。各航海类院校的英语老师由于他们缺少对专业的了解故所采用的专业英语教学模式主要是：1）语言分析+翻译；2）阅读+写作；3）词汇讲解+翻译。而专业课老师由于他们对语言知识的欠缺他们所采用的是纯专业知识介绍。这些以翻译和阅读或者是纯专业知识介绍为主的教学模式虽然一定程度的有助于学生掌握语言知识和翻译技能，对参加国家海事局组织的船员证书考试起到了一定的作用，但它很少涉及语言特别是专业语言综合能力的系统训练，不利于学生语言运用能力的提高，达不到《大纲》要求的交流的基本要求。在这种课堂教学中教师真正成了传统意义上的“传道授业解惑者”，学生只是被动的接受，没有积极思考，更没有激励学生积极参与课堂教学，而缺少真正意义上的课堂互动交流。因此，学生不喜欢学习专业英语，抱怨专业英语课的学习枯燥无味。事实也证明没有哪一种教学方法可以适合任何年龄或任何水平的学习者。因此，作为教师--课堂的组织者，首先要研究学习者的个体差异，如智力﹑认知方式﹑性格﹑学习方法﹑动机﹑年龄以及性别。在教师掌握了教学对象和教学内容的基本情况下，合理的运用教学方法，就能事半功倍；如教学方法的运用不对，就会事倍功半，甚至走弯路。因此，教师在教学过程中，不要采用千篇一律的教学方法，而要根据学生的实际状况采用各种不同的教学法，因材施教。
二、科学合理地组织课堂教学
学习者的学习效果不仅与英语学习能力有关, 还与其他需要某种特定思维的课程学习能力直接相关。苏联教育家马克西莫娃在«如何评价知识？»一文中写到：“教师的效率不是教育者效率和学者效率之和，而是两者之积。如果其中一个系数为零，那么，结果将是零。” 可见，对完成教学任务来说，科学知识和教学方法都很重要，缺一不可。因此，传统那种认为在教学过程中教师所采用的教学方法对教学效果无关紧要，只要教师知识渊博，肚子里有“货”就能教好学生——这种说法是明显不合理的。
教师学识渊博固然重要，但如果不根据课堂教学的实际状况采用合理的教学法和有效的教学手段，同样也是无法提高教学质量的。教学方法不是一成不变，千篇一律的。不仅不同的教学内容和不同的教学对象需要不同的教学方法和教学手段，即使是相同的教学内容和相同年级的学生，虽有共同规律可循，但由于各种具体条件不同，也不能满足于固定不变的模式。
纵观各航海院校,不可否认目前的航海英语教学仍是以教师为核心传统的教学方式为主。众所周知, 教学方式是否妥当将直接影响到教学效果的好坏。但须指出的是影响教学效果的因素众多, 如学生的生源因素(有本科生和高职生,有一本生和二本生,有城市生源和农村生源等)、学生的学习态度和学习兴趣、教材的选用和教学内容的难度、教师的水平和教学方法的运用等等。如果将教学效果不好完全直接归咎于教学方法是否正确是不科学的，也是不合理的。对这一问题我们要用辩证的方法来分析处理。
关键词：课堂教学组织 提高教学质量 专业英语教学 英语运用能力
课堂讲授是教学的基本模式，是提高教学质量的中心环节，而要提高课堂讲授的质量，教师必须有效组织课堂教学。而根据笔者调研的实际情况来看目前在航海类专业英语教学中, 大多数教师采用的仍然是以教师为中心传统的讲授式教学方法。阅读课上成要么成了翻译课,要么纯专业知识介绍。学生所要做的只是被动的听和记，即使听力和口语课也不例外。这样的课堂教学不仅学生没有兴趣，教师也会感觉很累，更别谈有效提高课堂教学质量。
一、课堂教学现状
目前，各航海院校的航海类专业英语教学仍然是以教师为核心，而教授英语课的教师又不同：有的是专业课老师和有的是英语老师。然而他们都是不分学生差异一成不变的传统讲授式教学模式。所不同的是他们讲授的侧重点不同。各航海类院校的英语老师由于他们缺少对专业的了解故所采用的专业英语教学模式主要是：1）语言分析+翻译；2）阅读+写作；3）词汇讲解+翻译。而专业课老师由于他们对语言知识的欠缺他们所采用的是纯专业知识介绍。这些以翻译和阅读或者是纯专业知识介绍为主的教学模式虽然一定程度的有助于学生掌握语言知识和翻译技能，对参加国家海事局组织的船员证书考试起到了一定的作用，但它很少涉及语言特别是专业语言综合能力的系统训练，不利于学生语言运用能力的提高，达不到《大纲》要求的交流的基本要求。在这种课堂教学中教师真正成了传统意义上的“传道授业解惑者”，学生只是被动的接受，没有积极思考，更没有激励学生积极参与课堂教学，而缺少真正意义上的课堂互动交流。因此，学生不喜欢学习专业英语，抱怨专业英语课的学习枯燥无味。事实也证明没有哪一种教学方法可以适合任何年龄或任何水平的学习者。因此，作为教师--课堂的组织者，首先要研究学习者的个体差异，如智力﹑认知方式﹑性格﹑学习方法﹑动机﹑年龄以及性别。在教师掌握了教学对象和教学内容的基本情况下，合理的运用教学方法，就能事半功倍；如教学方法的运用不对，就会事倍功半，甚至走弯路。因此，教师在教学过程中，不要采用千篇一律的教学方法，而要根据学生的实际状况采用各种不同的教学法，因材施教。
二、科学合理地组织课堂教学
学习者的学习效果不仅与英语学习能力有关, 还与其他需要某种特定思维的课程学习能力直接相关。苏联教育家马克西莫娃在«如何评价知识？»一文中写到：“教师的效率不是教育者效率和学者效率之和，而是两者之积。如果其中一个系数为零，那么，结果将是零。” 可见，对完成教学任务来说，科学知识和教学方法都很重要，缺一不可。因此，传统那种认为在教学过程中教师所采用的教学方法对教学效果无关紧要，只要教师知识渊博，肚子里有“货”就能教好学生——这种说法是明显不合理的。
教师学识渊博固然重要，但如果不根据课堂教学的实际状况采用合理的教学法和有效的教学手段，同样也是无法提高教学质量的。教学方法不是一成不变，千篇一律的。不仅不同的教学内容和不同的教学对象需要不同的教学方法和教学手段，即使是相同的教学内容和相同年级的学生，虽有共同规律可循，但由于各种具体条件不同，也不能满足于固定不变的模式。
纵观各航海院校,不可否认目前的航海英语教学仍是以教师为核心传统的教学方式为主。众所周知, 教学方式是否妥当将直接影响到教学效果的好坏。但须指出的是影响教学效果的因素众多, 如学生的生源因素(有本科生和高职生,有一本生和二本生,有城市生源和农村生源等)、学生的学习态度和学习兴趣、教材的选用和教学内容的难度、教师的水平和教学方法的运用等等。如果将教学效果不好完全直接归咎于教学方法是否正确是不科学的，也是不合理的。对这一问题我们要用辩证的方法来分析处理。
