激活教材，激活学生_英语教学论文
出处：论文网
时间：2007-01-27
四 扩展交际情景，渗透有关英美文化，培养爱国意识，激活思维。
学英语的目的是为了交流，英语是一种语言，语言是一种文化载体。课堂教学中，在学生
进行功能话题的交际中，结合教学内容，扩展交际情景，渗透有关英美文化的内容，可提
高学生的文化差别意识，有助于学生正确的使用语言。正如胡文仲指出的那样“在教学中
应正确引导学生在学习英语的同时，更多的了解西方人的文化和习俗，要作到这一点，教
师在课堂上应注意延伸，不应只局限与练习其特定的语句而要根据学生的年龄特点和认知
能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的
异同有粗略的了解。”
比如学生再进行关于 “I like_”的交际中，我为同学们放了一段关于此的交际录像。在
录像中，一个外国人在一个中国家庭中做客，这个外国人在看了主人家的一件工艺品后，
说“I like this ”。第二天后，这个外国人收到了一件礼品，打开一看，原来是那件工
艺品，他感到非常尴尬，表情无可奈何。于是我问学生，为什么这个外国人接到礼物不高
兴？同学们各抒己见。从这段录象可以看出，中国人和外国人对 “I like_” 的不同反
映，中国人认为外国人说“ I like___”意思是喜欢它，所以为表示中国人的好客，就把
此工艺品送给了他。而外国人说“I like_ ”时，只是表示礼貌的赞美，并不表示想得到
它。从中，学生明白了“I like_”的正确使用。象这种情况很多，比如在学习圣诞节互
送礼物时,扩展延伸情景表现中国人与外国人对接受礼物的不同态度(中国人是收到礼物,
日后打开,而外国人则认为那是不礼貌的,应当面打开,进行赞美).还有对被赞美的正确反
映，礼貌用语的使用等等，都反映了中西文化的不同，教师应在学生运用这些语句进行交
际中，利用各种情景来展示其正确用法，达到运用语言进行真正交际的目的，培养学生跨
文化交际的意识。
在教学中，为提高学生的交际能力，教师应多给于学生设置情景，激发学生说英语的愿望
。例如，学生在学了“think,learn,teach”这三个词后，在表演了课本所设置的情景后
，我向学生提供了一个材料，是我国的一个民间故事，说的是老虎拜猫为师，猫把所有的
本领都教给了老虎（除了爬树的本领）。老虎自认为把猫的本领都学到了，想吃猫，猫爬
上了树。此情景激发了学生学英语的兴趣，激活了学生的思维，学生纷纷根据此三个单词
，编出了很多情景，把英语运用到了实际生活中。
此外，在具体教学中，依学生的实际情况来调整教学内容顺序，重新调整和组合教学内容
，创造的使用教材。例如小学英语第五册最后一个单元，在讲述中国人如何过新年时，在
实际教学中，我对此单元进行了重组，使学生从打扫房子，包饺子，拜访亲戚三个方面进
行学习，系统条理，提高了教学效率，教学效果显著。对于教材中那些重复的内容，学生
掌握的较好的，都可依据教学计划进行删去，增加新的教学内容，如教材中在四年级又重
现了 “How old are you”，由于学生在一年级就会说了，所以此课可让学生先合书听磁
带回答问题来练习听力，动手写来练习写的能力，此外置于情景讲解其使用范围，这样才
能始终使学生的思维处于活跃状态，从而来活化教材，激活学生思维，从而来激活学生。
另外教师应依据教材来进行思想品德的教育和爱国主义的教育。比如，教材中有一刻是
Danney摘花的故事，教材是以一种黑色幽默的形式出现的。根据此课可进行爱护花草的教
育。在学了圣诞节和洋餐课后，针对现在社会上盲目过洋节和吃洋餐的情况，来进行爱护
本国文化的教材，从而真正做到教材与生活相联系。
总之，教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下根
据不同的教学对象对教材进行修正，开发和创造。现在的课堂要成为一动态，发展，富有
创造化的过程，课堂不能仅限与教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生
的知识。著名教育家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰（ Education is not
the filling of a vessel,but the kinding of a flame.）” 因此教师在教学过程中
，应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积
极主动的投入到学生生活中，实现新课标的要求。
参考文献
1 葛文山：“新《标准》新特点新要求”，《中小学外语教学》2002年第五期
2蒋秋阳：“如何在英语教学中创造性的使用教材”《中小学外语教学》2003年第1期
3沈建民：“论基于新课程的教学过程及设计”《课程教材教法》人民教育出版社2003年
