开拓语文阅读教学的探究空间
生B:《曹植集》把两首诗都收录进去了,看来曹植在大殿上作完《七步诗》后曹丕很没面子,当然不会叫人记录此诗。有些大胆的在场者到宫外凭着记忆偷偷讲这事,导致道听途说,以讹传讹,就成了两种版本了。因为没法分清哪首是正宗的,连编辑也只能让两首并存了。
生C:曹操称曹植才高八斗,而《三国演义》上的七步诗像顺口溜,不像文人写的东西。所以我喜欢书上的《七步诗》,而且书上的《七步诗》开头两句看似平淡,但它是作者借物抒情的基础,接下来笔锋一转,以萁豆相煎比喻兄弟间自相残杀。
比较的方法是多种多样的。在语文教学中注意灵活运用比较法,不仅可以帮助学生更准确地认识事物,还有利于培养、提高学生的思维能力,是探究式学习的有效手段。
四、课外延伸--探寻教材的文化渊源
“教材无非是个例子”,教师创造性地理解并使用教材,不单是对教材作合理的扩展、补充、比较,更可以尝试由课内向课外延伸,在更大的空间里引导学生去探寻教材的文化渊源,进行小课题的研究。许多教材选自优秀的文学作品,这些作品是学生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。课外延伸是课堂探究的自然延伸,是探究意识和能力的具体运用和升华。
如学了《小抄写员》一文后,教师哽咽了,学生的眼中泪花闪现。教师自然而然地谈起了《爱的教育》。于是,一次关于“《爱的教育》之研究”的活动开始了。
第一阶段:
读《爱的教育》,想一想作品主要涉及了哪几个方面的爱,你认为各方面爱的代表篇目是什么?再细细体味文中的哪些人物给你留下了深刻的印象,做好笔记。
第二阶段:
上网查找《爱的教育》有关资料,如作者介绍、出版情况、地位影响等,就自己感兴趣的小主题进行资料的搜集、整理、筛选,力争做到主题突出,条理清晰。
第三阶段:
交流学习成果。
第四阶段:
在交流的基础上资源共享,利用微机课制作《爱的教育》的专题网页(可合作),并写一份《向你推存〈爱的教育〉》的文字稿,利用“红领巾电视台”向全校同学推荐《爱的教育》。
学生在四个阶段的探究活动中,独立阅读,查阅资料,自己去获取,去探求,去寻觅,去掌握,通过自我发现达到自我提高。学生不仅感叹“每章每节,都把‘爱’表现得淋漓尽致”,而且由衷地说,“这本书教我热爱生活,关爱人生。不管怎样,爱是流动在人们心中的一道暖流,拥有它,就能感受生活的美好!”
正如《语文课程标准》(实验稿)中要求的,我们应在教学实践中,立足课内,注目课外,拓展性布置课外探究性阅读,全面提高学生的语文综合素养。
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正是从这个意义上说,教师应该对学生学习的过程给予高度的重视,在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间,从而给予学生思维的空间,优化学生的素质,培养创新人才。
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