大学英语高效课堂GRASP教学模式实践效果的调查研究
一、大学英语高效课堂GRASP教学模式的基本介绍
在传统大学英语教学中，整个教学活动以教师为中心，学生被动地接受教师传递的知识，缺乏学习的主动性和积极性，课堂表现较为沉闷，教学效率低下。要解决此的问题，只能从根本上改变传统教学模式和教学方法，即创建高效课堂。其理论依据是西方的建构主义理论，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学新知识的主动建构。与其相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最后达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在此基础上，我们结合本校大学英语课堂和学生的实际情况，探索出了GRASP模式。GRASP教学模式指的是：G--guidance， 通过提前制作包含学习目标、重难点、预习内容和课堂活动准备工作等环节的导学案给学生，引导其课外预习方向及为课堂学习做准备；R--reading， 通过阅读课内外相关材料，完成知识构建的基本输入；A--activating， 通过各种课堂活动，激活学生的兴趣和参与意愿；S--summarizing，通过总结强化学生对知识的理解和掌握；P--presentation，通过各小组派代表或分工对总结内容或任务成果进行展示，最终完成知识的建构和掌握以及输出能力的培养。
二、大学英语高效课堂GRASP教学模式的实践效果问卷调查
大学英语高效课堂GRASP教学模式在武汉工商学院专科生中实践将近两年、本科生中实践一年之后，基于以下几个问题，对参与教学实践的学生进行了随机问卷调查。
1. 导学案能否起到导学的作用？
2. 课外阅读资料能否起到搭建支架的作用？
3. 对于课堂活动，学生是否积极参与，其对学生掌握知识有没有起到作用？
4. 在教学过程中，教师能不能只扮演指导者、组织者的角色？
5. 学生如何评价GRASP的教学模式？
本次问卷调查的主要对象是12级本科生，涉及电商、电信、工管、会计、会展、金融、市场营销、视觉传达和通信工程等专业的多个班级，每班随机抽取15人。12级本科生是在进入二年级后才开始参与GRASP教学模式的实践，因此能较强地感受之前传统的教学模式和GRASP教学模式的区别效果，问卷调查结果应将较为真实地反映学生对GRASP教学模式的看法。问卷选项是按其效果差、中、好、非常好的顺序设A、B、C、D选项。问卷具体内容如下：
1. 你对“利用导学案引导学生学习”的方式有何看法？（ ）
A. 不好 B. 一般 C. 好
2. 你是怎么利用导学案的？（ ）
A. 基本不看，或者抄袭
B. 提前预习，不明的等老师讲。
C. 比较认真地完成预习题，并在小组内交流。
3. 你认为利用导学案进行课前预习对学习课内知识帮助大吗？（ ）
A. 没什么帮助 B. 一般
C. 很大帮助
4. 你觉得课外阅读材料对你学习课内知识有没有帮助？（ ）
A. 没有帮助 B. 帮助不大
C. 很大帮助
5. 你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示”的课堂模式持何态度？（ ）
A. 不赞同 B. 无所谓
C. 赞同
6. 你是否愿意主动参加课堂活动？（ ）
A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意
7. 你认为课堂活动的效果如何？（ ）
A. 纪律不好，大家不参与或讲无关的话，浪费时间有。
B. 每次都是少数几个同学参与。
C. 有利于对问题的掌握。
8. 在小组展示这个环节，你是否愿意主动参与？（ ）
A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意
9. 课堂上学生主讲，老师只是点拨或引导可以吗？（ ）
A. 不行，对知识总是掌握不好。
B. 可以，但会遗漏一些知识点。
C. 可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。
10. 你认为现在的课堂学习模式比原来的学习模式哪一个学习效果好？（ ）
A. 原来的模式 B. 都行
C. 现在的模式
11. 实行高效课堂模式后，你认为成绩会提高吗？（ ）
A. 有退步情况 B. 和原来一样
C. 有进步 D. 进步很大
12. 你班自从实施高效课堂之后，课堂教学有什么变化？（ ）
A. 没有变化，还是老样子。 B. 有变化，但我不喜欢。 C. 变得更精彩了，很喜欢。
三、问卷调查结果及分析
调查结果应可逐个回答问卷所基于的几个问题。首先，导学案能否起到导学的作用？从调查结果来看，有超过80%的学生利用了导学案进行课前预习并认为对课堂内容的掌握有一定的帮助。但仍存在不少问题，须进行改进，多设置一些开放性的问题，使得学生在完成练之余多与小组成员进行讨论，集思广益，从而达到更理想的效果。第二，课外阅读材料能否起到搭建支架的作用？GRASP教学模式的探讨是以建构主义理论为基础的，在教学实践中，教师就是借助支架式教学法在导学案中按最近发展区的要求给学生提供概念框架以激活学生原有的知识，并将其与新的教学内容相连接，从而让学生顺利地进入学习情境。而不足之处是，虽然几乎所有的学生都肯定了这些阅读材料的作用，但仅有56%的学生认为能有很大的帮助。由此可以看出将近一半的学生并没发现课外阅读内容与课堂知识的相关性。第三，从调查结果我们可以看出，学生非常赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示”的课堂模式，积极参加课堂活动和小组展示。并且多半学生在这种教学模式下学习成绩取得了进步，认为课堂变得更精彩；但是如何将情境创造最优化，学生参与度最大化，将是我们在以后的教学中需要进一步加强之处。第四，教师在教学过程中，能否只扮演组织者，指导者的角色？在与建构主义学习理论和建构主义环境相适应的模式里，教师在整个教学过程中只是发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。而从调查结果看来，有超过20%的学生难以接受教师在教学过程中只扮演组织者、指导者角色的做法，有三分之一的学生认为课堂效果无变化这与学生受多年传统教学模式影响有关联。最后，从整体看来，经历了七年的传统英语教学模式的学生在参与大学英语高效课堂GRASP教学模式实践一年后，对导学案的使用、通过自身阅读取得知识构建的输入、课堂活动的组织形式、协作总结并进行展示表示较大的赞同和肯定，即对GRASP教学模式给予了肯定的评价。
实践了一年多的GRASP教学模式虽然还未能让大学英语课堂达到真正的高效，但调查结果显示，其教学实践效果是值得肯定的。对于不足之处，在践行该教学模式的同时，教师应注意及时地总结和反思，并向学生取得教学反馈，及时优化导学案，创造更真实的情境，开展更广泛地课内外教学活动，帮助学生养成自主学习、探索协作、积极创新的学习态度和精神，给予学生更多机会进行展示并指导其最终完成知识的构建和掌握，另外创立与之匹配的评价制度，一步步将大学英语高效课堂GRASP教学模式下的教学效率和效果最优化。
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