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逆向教学设计在初中英语教学中的尝试

出处:论文网
时间:2014-12-19

逆向教学设计在初中英语教学中的尝试

  教学是一种有目的、有计划的活动,因此,在教学活动之前,教师要进行必要的准备。在“教学大纲时代”,教师基本上是从教学内容出发,根据教学内容安排学习活动,有时也会考虑评价问题。这就是传统的顺向思考。然而,在依据“课程标准”的今天,教师在课前准备上有了新的思路,即逆向设计(backward design)。逆向教学设计主张教师在设计教学过程之前先思考如何评价学生学习结果的达成情况,即评价设计优先于教学过程设计,提倡从学习目标出发,要求教师在确定了学习目标后,有相应的评价任务跟进,再具体设计活动以落实任务评价,使学生表现出学习目标所期望的行为。它强调以清晰的学习目标为起点,评价任务设计先于教学活动设计,最终促进学习目标的达成。这种设计模式正是我们现在课程标准时代所提倡的基于课程标准的逆向思考。通过逆向教学设计,教师会带着问题来思考教学,确保能够实现学习目标。

  实施逆向教学设计,一般可以通过以下三步:(1)确定学习目标;(2)设置评价任务,即能够证明学生达成学习目标的手段与措施;(3)安排具体的教学活动来指导学生学习。笔者在教授Go For It七年级上册Unit 3 Is this your pencil?第一课时(P 13-14)时根据逆向教学设计模式进行了尝试。

  一、确定学习目标

  根据课程标准的要求及学生的实际情况,笔者将本课时的学习目标设定为:第一,学生学会辨认并用英语正确表述各种学习用品;第二,学生学会正确使用物主代词来表明物品归属;第三,学生学会在真实语境下询问物品归属。

  二、设置评价任务

  根据以上目标,笔者将本堂课的最后评价任务设计为一个对话,情景为You see some school things on the teachers’desk.Ask your partner for help and tryto find the owners.(你看到讲台上有一些学习用品,询问你的搭档并找到这些物品的主人。)为了完成这个任务,学生需要会辨认和描述各种学习用品、会询问物品归属、会正确使用物主代词来表明物品归属。也就是说,能否完成这个评价任务能够证明学生是否达成预设的学习目标。

  三、安排教学活动

  为了确保学生能完成这项任务,在课堂上,学生要通过具体的教学活动逐步掌握以下内容:(1)通过教师的实物呈现,学生学会用英语正确说出各种学习用品;(2)根据教师说出的文具名称,学生拿出正确的文具。教师收集一些文具,然后询问物品归属,帮助学生回答物品归属;(3)在一系列师生互动之后,教师利用实物和PPT让学生进行生生互动,帮助学生学会询问是谁的物品;(4)通过朗读模仿课文里的对话,为完成最后一个任务搭建语言支架。这一系列的活动都是为了帮助学生达成最终目标而设置的。同时,为了增强最后一个评价任务的情境真实性,在上课过程中,笔者会收集一些学生的学习用品放到讲台上。

  四、授课过程

  因为上这堂课时是一个周一,所以笔者从欢迎学生返校开始,询问学生有没有带齐上课所需的学习用品。

  笔者从自己带的schoolbag中拿出pen, pencil, ruler, eraser, pencil box, book, dictionary等,帮助学生正确用英语说出这些物品的名称。每介绍一件物品时,笔者也会让学生拿出他们自己的。例如,在介绍ruler时,笔者拿着自己的尺子,问学生Do you have a ruler?Please show me your rulers.这时,笔者会有意识到走到学生中间,收集几把尺子。然后拿起A同学的尺子问B同学Is this your ruler?从而引出No,it isn't. It’s his / her ruler. It’s his / hers.然后在B同学的帮助下,将尺子还给A同学:Here you are.同时也不忘感谢B同学的帮助Thank you for your help.每一件学习用品都是一个练习的机会。最一开始是老师询问同学回答,在同学的帮助下找到物主。渐渐地,可以由同桌对话来找到物主。还有要注意的是,在这个过程中,从学生中收集来的物品不要全部还回去,要适当留几样,为最后的评价任务提供最真实的场景。

  经过这一段的呈现和练习,学生对school things、询问及回答物品归属有了一定的了解,于是笔者通过ppt对此进行归纳和巩固,尤其是形容词性物主代词和名词性物主代词,以及Is this/that…?Are these/those…?及其简略回答。

  随后,笔者让学生听音模仿了课本P14 2b和2d的两段对话。这两个对话本身就是综合运用本课时语言的很好范例。在学生听音跟读时,笔者进一步跟进学生的语音语调,为学生的最后产出打好基础。

  最后,就是检验学习目标达成情况的时候了。每位学生和自己的搭档根据课文中的对话结构,结合讲台上的实物,经过2分钟的准备,展示一个全新的对话,找到讲台上那些文具的主人。从学生的活动情况(最后产出)来看,大部分同学能够顺利地运用这堂课上的语言,在同伴的帮助下将讲台上的物品物归原主,基本完成了课前设定的学习目标。

  五、课后反思

  整堂课上,由于各项活动都围绕同一个话题,而且情境设计很真实,所以学生能够很自然地运用语言来表达,在话题情境中有真实的互动。在完成最后一项评价任务中,学生能综合运用本节课的目标语言,以交流(找到物主)为目的,学以致用。

  但是,笔者也发现,学生在完成最后评价任务的过程中,回答物品归属比询问物品归属更熟练。笔者反思了一下整堂课的活动设计,因为在一开始由教师示范询问、学生回答,后来再逐渐放开到生生之间的问答,因此,基本上每位同学都会回答,但并不是所有同学都会熟练地询问。由此可见,这个教学活动仍需要做一些改进,同时也更加证明了,活动的设计要为促成目标达成而服务。

  通过这一次的尝试,笔者切身体会到了学习目标、评价任务和学习活动是一个有机的整体。学习目标是灵魂,评价是判断学习目标是否落实到手段,学习活动是落实学习目标的载体。只有根据评价任务认真设计学习活动、让学习活动为促成学习目标达成而服务,才能使我们的课堂更有效、更高效。

逆向教学设计在初中英语教学中的尝试

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