隐形分层教学法应用于中职英语课堂的研究
近年来，随着大学的扩招及民办高中数量的增加，大多职业都面临生存挑战，且招收的学生在文化基础上差异较大，这就要求我们必须适应这些差异。笔者旨在研究如何在中职英语课堂中运用隐形分层教学法。
1.定义
隐形分层教学法即在课堂教学中，教师按照学生的学习能力、学习潜力和学习成绩等因素，将学生分成若干层次，分层施教以满足不同学生要求的一种教学方法。这种分层只有教师知道，并不向学生公布[1]。
2.理论基础
2.1掌握学习理论
美国教育学家、心理学家布鲁姆的掌握学习理论强调只要提供更好的学习条件，大多学生都可以掌握所学知识。掌握学习理论认为互相合作更容易使学生掌握所学知识，避免恶性竞争。有些人认为掌握学习理论注重学生对知识的真正掌握，而去除分数和竞争机制[2]。
2.2最近发展区理论
维果斯基将最近发展区定义为学生已有的知识水平和潜在可达到的知识水平之间的区域。教学旨在将最近发展区转化为学生已有的知识水平，并且创造出新的最近发展区，从而促进学生发展。维果斯基认为教学应建立在学生已有的知识水平上，而每个学生的最近发展区都是不同的；即使是同一个学生，在不同情况和时间下最近发展区也是不同的[3]。
2.3多元智力理论
美国教育学家、心理学家加德纳于1983年提出人的智力是由语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力构成的。1988年，加德纳又为多元智力理论增加了自然主义智力和存在主义智力。多元智力理论认为人的智力结构上存在差异，所以教育应该面向每一个学生[4]。
3.实验方法
我校是一所全日制中等职业学校，每年招收250名左右学生，部分学生将通过高考进入高一级学府深造；部分学生将就业，这就要求教学必须适应学生不同的需求。
笔者所任教的两个班级为平行班级，我将它们一个设为实验班，采用隐性分层教学法；一个为普通班，采用传统的教学方法进行教学。在将两个班级进行划分前，我进行了一次摸底测试和问卷调查，发现两个班级的学生在学习方法、学习态度及学习成绩方面并无明显差异。
对学生进行分层施教，笔者主要从以下方面入手。
3.1学生分层
汤鹏鹏在他的论文中提到学生分层层次不应太多，太多教师很难进行管理[5]，所以我根据实验班的测试成绩并结合学生的平时表现，将学生分为四层，经过调整后，A层实际为10人，B层25人，C层9人，D层7人。
3.2目标分层
根据学生分层，我为每层学生设定不同的学习目标。C和D层的学生要求实现知识目标，B层学生要求实现知识目标和技能目标，A层学生则要求实现所有的目标。
3.3分层施教
在执教过程中，笔者主要面向C层学生进行知识讲解。在教学过程中，将简单的任务交给CD两层的学生完成，再由AB层的学生加以补充。
3.4作业分层
我将作业分成必做作业和选做作业，对于有能力的学生可以做选做题。
3.5评价分层
传统的教学方法以一次考试作为该门课程的成绩。采用分层教学后，我采用平时成绩和考试成绩相结合的评价方法。D层学生平时可以通过熟读课文来取得平时成绩，C层学生通过默写单词，A层和B层学生通过背诵课文。
4.结果分析
4.1两个班级学生智力因素方面的比较
笔者对两个班级进行了5次测试，采用同一套试卷并在同一时间进行，对分析结果采用SPSS.21软件进行结果分析如下。
注：NC代表普通班，EC代表实验班。
从上面数据可以看出，两个班级在刚开始时并未见明显差异。实验班级的成绩在第三次测试时有了明显进步。虽然普通班在第四次测试时发生了变化，且两个班级的这种变化一直是延续的，但比较两个班级的成绩，实验班的进步明显比普通班大。
4.2两个班级学生非智力因素方面的比较
作者所采用的调查表共有20项组成，设计学生的学习兴趣、自信心、学习创造性和合作意识等方面。在进行调查前，我先测得调查表的克隆巴赫系数为0.954，高于0.8的标准，说明调查表内容是可信的。
笔者对两个班级调查表的结果进行配对样本T检验，从上面数据可以看出，显著性小于0.05，说明两个班级在学习兴趣、学习自信心、学习创造性和合作意识等方面存在显著差异，实验班要明显优于普通班。
5.结语
经过一年的研究，实验班的课堂气氛明显比普通班级活跃，学生的参与度高了，学生更乐于参与课堂是因为她们有更多受到鼓励的机会。
隐性分层教学在提高学生的学习成绩和学习热情上有明显的作用，但存在一定的局限性，实验的持续过程不是很长，而且在隐性分层教学实施过程中，教师要熟知每一位学生的性格特征、学习目标等，大大增加教师的工作量，但总的来说，实施分层教学是一次成功的尝试。
