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中学英语职初教师学科教学知识的个案调查研究

出处:论文网
时间:2015-01-08

中学英语职初教师学科教学知识的个案调查研究

  1.问题的提出

  社会的进步与发展需要高素质人才,高素质人才的培养离不开教育,当然也离不开教师。如何提高教师的自身素养和促进教师的专业化发展很重要,特别是青年教师的专业素养和专业化发展更重要,它决定了教育的可持续发展。青年教师积极向上、充满青春活力、具有先进教学理念和勇于探索的精神,但由于他们刚出大学校门,对于他们来说,如何搞好教育教学工作、提高自身专业化素养是一个非常重要而又困惑的问题。所以本研究以广州市某区某重点中学两位刚毕业的新教师做了为期三年的跟踪调查,分析她们的学科教学知识对她们教学水平的影响,探索职初英语教师学科教学知识发展的有效途径,为她们的专业化发展提供一些有效的建议。

  2.理论依据

  2.1学科教学知识

  根据Shulman(1986)的定义,学科教学知识是教师在综合学科知识和教学知识的基础上,对特定的教学课题、问题或论点如何组织、呈现及表达,以适应学习者的不同兴趣和能力,以及进行教学的理解。它是学科知识与教育知识的特殊合金,是教师个体的一个独特的知识领域,是教师对自己专业理解的特殊形式。它源于教师的实践智慧,经由教师教学、评价、反思与转化过程获得,是教师知识结构的核心部分。它需要教师在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教育学的知识,是教师职业作为专业所必备的知识。

  2.2学科教学知识的特征

  根据学科教学知识的本质,它具有以下特征:学科性;实践性;个体性;情境性(杨彩霞,2006)和过程性。

  2.3学科教学知识的结构

  根据Shulman(1986)的研究,学科教学知识主要由两个成分构成:教师对学科知识的表征,以及对学生特定的学习困难与概念的理解。Grossman(1995)认为教师学科教学知识由6部分构成:(1)学科教学观念知识;(2)课程知识;(3)学习者的知识;(4)一般教学法知识;(5)情境知识;(6)自我的知识。朱晓燕(2004)在此基础上,根据中学英语新教师的实际,对Grossman的学科教学知识分类作了一些修正与调整,增加了“学科内容知识”。

  本研究将以Grossman(1995)及朱晓燕(2004)的学科教学知识分类模式为最主要依据,对中学英语教师的学科教学知识分类进行微调,把学科教学知识分为8类,即(1)英语学科教学观念知识;(2)英语课程知识;(3)学习者的知识;(4)一般教学法和外语教学法知识;(5)情境知识;(6)英语学科内容知识;(7)自我的知识;(8)英语学习评价知识,并以此作依据,对中学英语职初教师学科教学知识的来源进行分析研究。

  2.4职初教师

  一些著名的研究者提出教师的专业成长分为三个阶段,最初任教前三年是一位教师成长的关键期。因此,为了探究新教师成长过程中的特征与影响因素,探索教师专业成长的有效培养途径,本研究中的职初教师指的是教师最初任教前三年的新教师。

  3.研究过程与方法

  为了解两位中学英语职初教师学科教学知识的情况对教学的影响,本研究采取了纵向的、动态的个案研究方式进行,主要采取的方法有:问卷调查、半开放式的访谈、课堂跟踪调查、教学日记、课后反思等。研究分两个阶段进行。

  3.1第一阶段研究是英语职初教师职前学科教学知识的情况问卷调查

  3.1.1英语职初教师在中学阶段的学科教学知识情况。

  英语职初教师在中学学习阶段学科教学知识的情况,一般来说,除学习者的知识、英语学科内容知识、自我的知识、英语学习评价知识较少外,其他英语学科教学观念知识、英语课程知识、一般教学法和外语教学法知、情景知识基本没有,有较少部分学科教学知识的来源主要是老师。

  3.1.2英语职初教师在大学学习期间的学科教学知识的情况。

  英语职初教师在大学学习阶段学科教学知识的量迅速增大,来源主要是教育教学理论的学习和学科专业知识的学习,还有来自自己的老师和同学。

  3.1.3英语职初教师教育见习、实习阶段学科教学知识情况。

  英语职初教师在教育见习和实习阶段的学科教学知识同样是量迅速增大,来源主要是大学课程学习、见习、实习指导老师、同学,教育学、教育心理学等教育知识有了大增,而且学科知识与教育知识有了基本结合。

  3.2第二阶段研究

  第二阶段是对英语职初教师入职后学科教学知识情况的问卷调查,对于本阶段职初教师学科教学知识情况的了解,我们也是把它分成两阶段进行的。

  3.2.1第一阶段,我们通过问卷调查,通过对入职后的教育与培训活动、参加优质课观摩或评比、学习教科书及其他参考书、阅读专业书刊、与同事的备课日常交流、自身的教学反思、参加教育科研课题研究、网络等来源,对于发展自己的学科教学知识的重要程度进行问卷调查,发现哪些对于职初教师学科教学知识的发展非常有用,哪些对于职初教师学科教学知识的发展有用,哪些对职初教师学科教学知识一般,哪些对于职初教师学科教学知识的发展没用,哪些对于职初教师学科教学知识的发展甚至起阻碍作用。

  通过问卷调查,我们发现对职初教师学科教学知识发展起最重要作用的是教学优质课观摩或评比,占第二重要地位的是自身的教学反思,占第三位的是与同事的备课日常交流,占第四位的是网络,占第五位的是教材与教参,然后依次为阅读专业书籍,参加教育科研课题研究。

  3.2.2第二阶段研究,虽然通过问卷调查,对职初教师入职后的学科教学知识情况有了一个比较全面了解,但这只是一个文字表面的东西,要了解实质性的东西,还要深入课堂听课,看课堂的实际操作及她们写的教案和教学反思等。所以第二阶段的研究转入课堂,对于每位职初教师,我们每学期听课6节,三年下来每单元不同的课型,每位职初教师我们一共听了36节,参与研究的职初英语教师每单元写一篇教学反思,三年共写90篇教学反思。还要求每位研究对象在这三年里,每学期上交最能代表其教学水平的课堂教学录像,三年共提交了6节课堂教学录像及该节课的教学设计。   在深入课堂听课和进行半开放式的访谈、课堂跟踪调查、教学日记、课后反思中,我们发现她们在教学过程中有很多问题,主要问题如下:教学目标不明确,把握不住教学的重难点,教学方法有问题,教学策略需要改善,课堂调控把握不好等,这些问题的内在实质反映了她们的学科教学知识某方面缺失或意识不明确或运用到实践中出了问题。下面是一位职初教师的一堂写作公开课的教学反思:“上课过程中,由于我想尽量把用法讲细致了,让尽可能多的学生都能当堂掌握所应掌握的要点,因此花在讲解上和留给学生理解消化的时间过多。时间分配的不合理,导致最后在组句成篇的过程中,关于篇章衔接和指代问题指导不足。虽然我尽量表现得轻松自然,但还是出现了一些不太恰当的碎语,如en等。虽然评课的时候,前辈们都给了比较高的评价,但我自己还是觉得在一些基本功,比如课堂用语、课堂气氛的调节和掌控等方面还有待提高。”

  这堂课是一位职初教师已经有了半个学期实践情况下的一堂公开课,她的反思提出了一些问题,但这些问题的本质到底是什么,她为什么出现这样的问题,她还是不太明白。所以课后,我们就针对她出现的问题,分析她的学科教学知识存在着什么问题,正如她反思的那样,她的一般教学法和外语教学法知识、自我的知识、学习者知识、情景知识等有所缺失或意识不清。比如:

  在教案中,Step 2 Brainstorm before writing (Draw Ss’ attention to elements of describing a place.)

  T:Ask Ss what basic information of describing a place an article has and write them down on the blackboard.

  Ss:Brainstorm some basic information an article of describing a place.

  和Step 3 Elaboration(help Ss get to learn how to describe a place.)

  T:Present some examples and teach some expressions of describing a place and draw a conclusion.

  Ss:Brainstorm some expressions of describing a place and ask Ss to translate or complete some sentences using given expressions.

  在这两个步骤中,因为学生已经学习了该单元内容,应当是由学生主动头脑风暴出写地点的要素,而不是老师提供例子,老师只是起引导者和帮助者的角色。这里就反映了教师的学习者知识、情景知识的缺失。当然通过不断实践,她的问题就会迎刃而解。

  4.启发和建议

  通过以上的问卷调查、课堂观察、日常的访谈、教学跟踪等方式,我们了解到职初教师学科教学知识情况的不同,对于职初教师的教学起到了不同的作用。正确的学科教学知识来源对专业的成长产生积极作用,不正确的学科教学知识来源对专业的成长,不但起不了促进作用,甚至起了妨碍作用,所以我们提出以下几点建议,供青年教师专业发展参考。

  第一,我们提出的学科教学知识的特征中,要增强学科教学知识建构的科学性。根据学科教学知识的本质,它具有以下特征:学科性;实践性;个体性;情境性(杨彩霞,2005)和过程性,但我们还认为学科教学知识还应当科学地建构。从课堂观察情况来看,刚开始两位职初教师的词汇课和语法课都是这样上的:词汇课,带读―讲解―举例―翻译;语法课,语法规则―讲解―练习。当我们问到为什么要这样上时,她们的回答是高中老师就这么上的,大学老师也是这么上的,见习、实习也是这么上的,那就是她们关于词汇教学法知识的来源是一样的。所以本研究认为特别是职初教师在还没有形成自己个人教学风格之前,一定要科学地建构自己的学科教学知识,自己的学科教学知识一定符合新课程理念,符合学生的认知水平发展规律。有的教师教了一辈子的书,由于受到不科学的学科教学知识来源的影响,始终是在错误地教学。

  第二,我们通过研究发现:上公开课是职初教师专业快速发展的重要途径。因为上公开课能够促使职初教师钻研教材、认真备课、请教同事,课堂上如何有效进行教学,课后接受有经验老师的点评、同事的质疑、自己的反思等。这些环节实际上就是职初教师学科教学知识的再巩固、再积累、再整理、再弥补、再取舍、再实践的过程,在这个过程中,中学英语职初教师当然受益匪浅,是一个痛并快乐着的过程。

  第三,及时不断丰富和发展自己的学科教学知识。职初教师要明白自己学科教学知识的基本情况,如果属于英语专业基础知识的问题,教育原理性的知识有问题等,就要及早学习、弥补。如果像有关学习者知识、情景知识、教学法知识等,是可以在教学实践中通过不断磨练提高的,随着时间的推移,只要职初教师做一个有心人,这些知识是能够后天补起来的。

  总之,学科教学知识的建构发展需要职初教师主动去追求,付出更多的努力,才能使学科教学知识持续更新和增长。

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