激活数学阅读潜能,培养思维能力
前苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，数学学习也需要阅读。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利进行数学学习活动的重要基础之一。实际上，现在有些学生不会审题，不能从题目中很快地捕捉到有用的信息从而解决问题，有些学生没有形成认真阅读的习惯，如，看书走马观花、做题时不认真读题、害怕应用题……这些都是与学生的阅读理解能力有直接关系的。在教学中通过挖掘数学教材中的可阅读元素，适时开展数学阅读，激活学生数学阅读潜能，从而培养学生较强的数学思维能力，促进学生自主学习能力的提高。
一、激发数学阅读兴趣
有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。要使学生对阅读产生兴趣，成为自觉的要求，不感到负担，教师就要以教材为载体，在学生阅读之前，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，创设一些难度适当的问题情境，通过富有针对性、新颖有趣、有适当难度、有启发性的问题，呈现与学生原有知识相矛盾的悬念或提供几个相互矛盾的方案，使学生产生认知上的冲突，带着一定的问题去阅读，从而诱发和保持学生阅读的动机和兴趣。随着新课程的改革，数学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。在编排的形式上也变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化，更有利于激发学生阅读数学文本的兴趣。如，《三角形的认识》的教学，教师可利用数学教材，引导学生自觉与数学文本进行对话。边读边填写表格：怎样的图形是三角形？三角形有什么特性？三角形按角的不同可以分成哪三类？三种三角形之间有怎样的关系？再通过“做一做”：我会判断一个图形是不是三角形。会把不同的三角形分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等活动，体验阅读的成效，并利用学生好胜的心理，以评比的形式，鼓励学生认真自觉地与文本对话，从而有效地激发学生阅读文本的兴趣。
二、留给学生阅读的空间
阅读需要时间，而学生的时间主要有两部分：课堂，课外。当前课堂时间被教师的讲解和学生的练习所占用，学生很少有机会阅读，课外时间则被大量的练习所包围。教师要少布置一些作业，留出时间，让学生进行课前预习阅读、课内有针对性阅读以及课后复习整理阅读，并将这些环节作为与笔头作业同样重要的任务来对待。这样就在外部形成了迫使学生阅读的大环境，给了学生阅读机会。现行课本上本身有的一些阅读材料，如，“你知道吗？”教师应尽量给学生阅读机会，对于重要的概念、定理、法则在学生理解后最好也让学生通过阅读来规范表述，巩固学习；在习题讲解时，也不要题目一出现就进行读题分析，而是给足时间，让学生自己阅读，独立思考完成。
三、突出阅读的重点
重点难点是一堂数学课中主要解决的问题，除了可以精心设计有坡度、有层次的例题外，还可以利用阅读来将重难点一一攻克。如在教学年、月、日时，可利用儿歌（一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差）轻松记住大月。数学阅读由于数学语言的逻辑严谨性及数学“言必有据、错对分明”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。
四、掌握阅读的方法
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也会不断提高。到了中、高年级，一般能自发地掌握一些阅读方法。但学生往往不能自觉地运用这些阅读方法来提高学习的效率，更不能自觉地针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展规律的阅读方法，这就需要教师给予科学的、及时的、经常性的指导。尤其低年级段，是学生接触数学的开始阶段，课本上有很多图文并茂的习题，我在教学这类题时，总是让学生先独立搜集、观察、阅读信息，给学生充分的思考时间，然后再多提问几个学生，让他们说说从图中知道了什么或发现了什么。尽可能地引导学生自己搜集数学信息，叙述出完整的题意，然后寻求解决的方法。遇到难度较大或开放性较强的题目时就引导学生通过讨论、交流完成。学生在观察题意搜集数学信息的过程中，已经在自己的头脑中整合了数学信息，基本明确了内在的数量关系，说出完整题意的同时也就基本得出题目的解答方法了，克服那种不读内容就急于动手做作业的不良倾向。
总之，数学学习需要阅读，在阅读中培养学生的思维能力以及自主学习的能力，将它渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，丰富学生的文化底蕴，又可以使学生在陌生领域施展才华。学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使其批判性思维能力、创新能力得到充分的发挥。我们应该充分挖掘数学的可阅读元素，培养学生阅读能力，使学生从中受益，真正达到“授之以渔”的教育目的。
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