初探小学科学课堂中的“微课”教学
胡铁生先生认为的“微”可以理解为微小、碎片化，微课学习其实就是碎片化的学习，一次只学习一点，其优势在于借助移动技术和设备，使学习者在任何时间、地点都可以以任何方式学习任何内容。在微课设计过程中，不是所有的教学内容都适合拿来做微课。科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要学科，我将适合作成
微课的内容总结如下。
一、科学概念性知识点的讲解
如，六年级上学期《有趣的食物链》，我为了让学生了解什么是食物链以及正确书写食物链，使用了这样一个微课：先出示两个谜语“草地上来了一群羊，打一水果”“又来了一群狼再打一水果”，让学生在思考谜底的过程中得到“羊吃草”和“狼吃羊”这两个吃和被吃的关系。要求学生思考并举例生物之间还有哪些吃与被吃的关系，引导学生得出食物链的概念。接着梳理食物链这个概念的核心词汇，在此过程中指出“箭头的末端和被吃生物”相连并稍加解释。最后出示了一张图片要求观察思考、正确写出其中的食物链。通过微课的层层引导，学生在观看和思考中初步理解、掌握了相关的知识点。
二、教学过程中知识难点的讲解
如，在教学四年级学生认识消化系统时，对于消化器官的顺序及功能，如小肠和胃，很多学生容易将它们的功能搞错，针对这一难点我又使用了这样一个微课：通过“饼干”导游给孩子们的一封信，描述了它在人体内的旅行。先出示一个问题：“同学们你们喜欢旅游吧？今天老师带你们去感受一次特殊的旅行。”接着，出示主角“饼干”导游和信，让学生猜一猜“饼干导游会带我们去什么地方旅行呢？”然后出示人体消化系统图，在“饼干”导游的叙述下开始旅行：大家好，我是饼干导游，今天早上我经历了一次奇妙的旅行。我和我的小伙伴们被乐乐小朋友从我的家――饼干盒子里拿出来，进入了乐乐小朋友的口腔（出示口腔图片和文字）。口腔里有许多锋利的牙齿，我的小伙伴们一下子都变成了碎片。刚离开口腔，我就被挤进了一条长长的通道，这条通道就是食道（出示食道图片和文字）。食道壁很薄……这封趣味十足的信读完后，再将信中的重要内容整理表达。通过这样一个有趣的、吸引人的微课介绍，学生更好地掌握了消化器官及其功能。知识难点在每个单元甚至每一堂课都有，教师要学会收集，及时了解学生掌握的情况。
三、操作性较强的知识点的讲解
以正确使用酒精灯为例，教师可以使用PPT的动画演示将酒精灯的使用方法进行讲解并配以适当的文字呈现给学生听和看。我选择了另一种方法：用摄像工具将一个学生正确使用酒精灯的全过程录下来给学生看。这样做会让学生更加明白在实际操作中怎样使用酒精灯。它不仅更直观，而且制作起来比老师们制作PPT更为方便，但需要注意的是，在视频中应简要地配上操作步骤的文字说明。
四、实验探究及记录的讲解
进入小学三年级，学生第一次接触到《科学》这门学科，刚刚开始科学探究，对于探究的过程及记录是完全陌生的。教师一般会在探究前讲解探究时的注意点及记录要求，但是这些要求比较多，三年级的学生年龄较小，大部分学生不能把全部要求都记下来，这时我制作了相关微课，不仅将这些要求在微课中讲给学生听，还配上正确的图片示例给学生看。有了这样的微课，学生在探究过程中还可以多看几遍，效果比我在探究过程中一组组地指导、一遍遍地重复讲要好。
现在，微课作为一种新型的教学模式在教育领域崭露头角，也推进了“以学习者为中心”的教学理念发展，让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。
本人对微课在小学科学教学中的探索及实践经验有限，谨以此文抛砖引玉。
