人才成长视域下游泳俱乐部分组教学探讨
我国传统体育的教学模式是三段式教学，教学内容也采用统一的模式，此种教学方法在一定时期促进了学生身体素质的提高，保证了我国学生的身心健康发展。但随着科技的发展和物质的丰富，学生的知识面越来越宽，体育教学内容单一的问题逐步体现出来，学生对上体育课逐步失去了兴趣，体育课起不到促进学生身心健康发展的目的。在2000年左右，高校体育实行了改革，将必修内容和选项结合起来，在大一采用统一的教学内容和教学方法，在大二时学校根据自己的教学环境和师资队伍情况开设多个体育课教学项目，如“三大球”“三小球”、游泳、滑冰等，学生根据自己的爱好和兴趣选择自己想去锻炼的体育项目。通过一定时期的教学，此种授课方法虽然提高了学生的学习兴趣，但一些问题也逐步体现。首先是学生技能基础不同问题，其次是教学内容多少问题。此种授课模式要想进一步发展，教学方法上要有新的突破。我校现在实行的是俱乐部教学，俱乐部教学也存在学生技能基础和教学内容等问题。通过一年的游泳俱乐部的分组教学实验，通过对实验班和对照班的数据对比分析，发现游泳俱乐部分组教学提高了学生上体育课的兴趣，提高了学生的身体素质，促进了人才的成长。
一、研究对象与研究方法
（1）研究对象。2011级游泳俱乐部学生30人，2012级游泳俱乐部学生30人。
（2）研究方法。①文献资料法。通过“中国知网”查阅有关大学生体育俱乐部教学的有关论文33篇，对此种教学方法进行了阅读研究，统计出适合我校、有利于本研究的有关论文，对其进行详细分析，为本研究提供理论依据。②专家访谈法。通过对吉林大学、东北师范大学、长春理工大学、长春工业大学等吉林省10所高校主管教学的体育部副主任和部分教游泳课的一线教师进行访谈，咨询俱乐部分组教学的可行性、如何实施，是否有研究意义。专家对此种教学方法提出了自己的意见，对实施方法和步骤提出了宝贵的建议。③实验对象的选取。2011级游泳俱乐部中选取活动时间相同的学生196人，对这196人进行游泳考核，考核内容是50米游泳（不限泳姿），记录出这196人的成绩。在2012级中同样选出196人，考核方式和2011级相同。然后对以上学生进行身体素质测试，测试的内容是100米跑、800米跑、立定跳远。将2011级和2012级测试成绩进行对比分析，在2011级学生中挑选出30名（男、女各15名）成绩和2012级学生成绩接近的，将2011级30名学生作为实验班级，将2012级成绩接近的30名学生（男、女各15名）作为对照班级。实验班和对照班没有明显差异，适合本研究的需要。④实验方法。在游泳俱乐部中，对30名实验对象采用分组教学的方法。具体分组情况如下：将30名学生分成5组，每组由一名游泳水平较好的学生当组长，教师统一授课；在练习时教师主要纠正小组组长的错误，再由组长带领各小组进行练习；每三周各小组之间进行一次教学游泳比赛，记录出各组的成绩，成绩优异或进步幅度较大的小组进行表扬，成绩落后或进步幅度较小的小组责其找到失败的原因，制定出解决问题的相应对策。对照班级学生的授课方式和以往相同，教师授课，纠正学生普遍存在的问题，针对个别错误进行个别纠正。
二、实验结果
经过一年的试验后，对实验小组的学生和对照小组的学生进行游泳、100米跑、800米跑、立定跳远考核。在实验前，实验小组有5人能够游完50米全程，试验后实验小组有18名学生能够用蛙泳游完50米，15名学生用自由泳游完全程；对照班在实验前有6名学生能够游完50米，试验后有11名学生能够用蛙泳游完全程，有8名学生能够用自由泳游完全程。在游泳技评方面，实验小组的授课效果明显好于对照小组。
在100米跑的考核成绩中，实验前实验小组100米跑的平均成绩是14.7秒，在试验后100米跑的平均成绩是14.3秒；对照小组在实验前100米跑的平均成绩是14.8秒，试验后的100米跑平均成绩是14.3秒。可见，实验小组和对照小组在100米跑的成绩中，两组的提高幅度基本相同。在800米跑的考核成绩中，在实验前实验小组的800米跑的平均成绩是3.35分钟，在试验后800米跑的平均成绩是3.15分钟；对照小组在实验前800米跑的平均时间是3.34分钟，在试验后的平均成绩是3.26分钟。可见，实验小组的800米跑成绩好于对照小组。在立定跳远考试成绩中，实验小组在实验前的平均成绩是1.78米，在试验后的平均成绩是1.86米；对照小组在实验前的平均成绩是1.78米，试验后的平均成绩是1.80米。可见，实验小组的成绩优于对照小组。
小结：通过对实验小组游泳成绩、100米跑成绩、800米跑成绩、立定跳远成绩的对比分析得出，游泳俱乐部的分组教学授课效果明显优于传统体育教学。通过分组教学也提高了学生的身体素质，促进了人才的成长。但分组教学在选择小组长时存在一定的问题，是选择组织能力较强的还是选择技能水平较高的有待商榷。此种教学方式是否能够大范围推广，尚需更多的实验结果和理论依据。
