心理学与物理学结合的教学尝试
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Attempt to Combine Psychology and Physics
HUANG Guie
（Quanzhou Anjiahui Middle School， Quanzhou， Fujian 362100）
Abstract This paper from the psychological point of view， talking about the need and motivation to study physics； training concept formation， memory and other thinking； attention to emotions and the will of the learning process in three aspects. Emphasis on physical education is not isolated， teaching methods and techniques， the most essential should be based on the premise of psychology， and teaching of learning philosophy.
Key words psychology； physic teaching； needs and motivation； emotion and will
笔者从2012年7月份开始自学国家心理咨询师的培训教程，在对心理学基础知识有了初步的系统掌握之后，发现用心理学知识来指导物理教学，也是大有裨益。以往物理教学或许更多地强调方法和技巧的掌握，而最本质的应该是学习理念的教学。以下是心理学相关知识在物理教学中的几点实践。
1 唤起并调整学习物理的需要与动机
包括物理学习在内的各种学习，是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的一种行为。而动机是行为背后的原因，动机又是在需要的基础上产生的，因此，在展开高中物理教学的前期，唤起学生学习物理的强烈需要和学习动机，才能长久维持以后的学习。
心理学中提及，人都有自然需要和社会需要。中国文化和科学技术的特点之一就是有极强的实用性和功利性。先辈很早从这些角度，来唤起后辈学习的需要和动机。如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉……”在国外，也有很多类似的例子。典型的有1923年美国福特公司的一台大型电机发生了故障。多位专家束手无策，后来请来了电机科学家斯坦敏茨。他一阵忙碌后，最后在电机旁用粉笔画了一道线，吩咐说：“打开电机，把此处的线圈减少16匝。”工程师们照办了，电机果然运转正常。但有人为1万美金的酬金质疑。斯坦敏茨莞尔一笑，随即在付款单上写下这样一句话：“粉笔画一条线，值1美元。知道在哪画线，值999美元。”
在教学过程中，列举类似学习能获得奖励的例子，我们似乎太过于强调学习物理的实用性与功利性了。而忘了培养学生的这么一种学习动机：你所获得的知识，以及学习过程中的体验，就是你学习的目的，也是你获得的最好的奖励。让学生意识到“知识本身就是一种奖赏”，形成学习物理强有力的内在动机，是我们应该追求的目标。作为老师，应留心教育契机，善用物理学史的人文意义，调整学习物理的外在动机，唤起学习的内在动机，才能为以后的物理学习提供积极而持久的动力。
2 培养概念形成、记忆等思维
通过耐心引导，让学生形成“知识本身就是奖赏”的观念，就为学习物理产生了最有力的内在动机。而后更进一步，在物理教学中，应该应用心理学知识，培养相关思维。
（1）概念以及概念形成。在刚刚开始高中物理概念教学时，既要考虑到学生思维发展的过渡，也要注重有梯度地对概念展开内涵和外延的全面教学。
（2）记忆。记忆是过去经验在头脑中的反映。记忆按内容可分为五种：一是形象记忆，二是情景记忆，三是情绪记忆，四是语义记忆，五是动作记忆。对某一项知识的记忆过程中，如果同时涉及到以上五种内容，则对这一知识的记忆效果就特别好。所以，在高中物理教学过程中，教师应当尽量创造条件，让知识的呈现尽量包含以上五种内容。如在“自由落体运动”运动特征的探究中，当学生猜想这种运动可能是一种匀加速直线运动后，在教学中，笔者就设置一个实验，来检验这个猜想。
以黑板为背景，一学生手持竖的直尺，一学生持一小钢球，在靠近直尺的零刻度处，另一学生手持数码相机，调到“自动快速连拍10帧/秒”一档。当学生长按快门后，再释放钢球。钢球在不同时刻的位置可以通过直尺的刻度得到。把拍到的照片用数据线传到电脑，投影到屏幕上。让学生运用已学知识，对当场得到的实验数据进行处理，获知自由落体运动是一种“初速度为零的匀加速直线运动”这样的运动规律。这个教学片段中，全体学生关注部分学生操作实验，再集体参与实验数据的处理，整个过程，涉及形象记忆，情景记忆，动作记忆，对眼见为实的数据处理后，通过解释得出结论，又包含了情景记忆和语义记忆。通过以后的反馈得知：这样涉及多种记忆的教学，对记忆和理解知识，有很好的效果。
另外，心理学家艾宾浩斯对记忆进行研究，发现遗忘的进程是先快后慢的。所以，让学生从遗忘规律中得到启示：为了取得良好的记忆效果，要做到及时复习。反复复习。
3 关注学习过程的情感与意志
理智感，是在智力活动过程中所产生的情感体验。例如，对未知事物的好奇心，求知欲和认知的兴趣。因为理智感对推动人学习科学知识和探索知识奥秘有积极作用，所以物理教学过程中，要善用时机，要给理智感存在和成长的空间。
在牛顿第一定律教学中，必然要介绍到亚里士多德：这位百科全书式的学者。他的名言“我爱柏拉图，我更爱真理”就是理智感的代言。而另一位具有怀疑精神的代表、继亚里士多德两千年后的伽利略，通过理想实验，推翻了亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”的说法。在课堂上，介绍亚里士多德是位百科全书式的学者的时候，有个学生当场接话：但他的很多观点都是错的。作为老师，既要肯定学生善于发现和总结历史的敏锐态度，也要科学、公正地分析在那个年代中，亚里士多德在各个学术领域中，提出了许多创造性的理论。
通常生活中的意志指的是毅力或顽强性，这只是意志品质中的一种。心理学中对意志的定义是：有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。这也是学好物理必须具备的心理过程。关于意志的训练，是一个长期的、反复的过程。学生在具体的学习任务中，进行一次次的实践，对得失有科学、积极的分析和修正，就是不断完善意志的一个过程。在提高意志的过程中，法拉第这一位“草根物理学家”在逆境中顽强奋斗的种种壮举，值得师生一起沉醉其中。
在综合心理学部分知识于物理教学的一年里，作为教师，在鼓励学生进行学习以及指导学生学法等方面，显得更有方向性，也更具科学性。学生在合理动机的推动下，在学习过程中，培养并运用科学的思维，不断达到新的高度的同时，情感和意志也得到重视和提升。在今后的教学中，将继续摸索以达到更好的教学效果。
