基于多元时空的立体化教学模式在英语写作课程中的应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0202-02
作为英语专业开设的一门基础课，英语写作课的教学目的在于传授英文写作知识，培养和提高学生的英文写作能力，并培养相应的跨文化交际能力。但从实际的教学来看，仍存在一些问题，主要表现为学生写作积极性仍需调动，学生写作质量参差不齐，总体仍需提高，文中语法错误及中式英语较多，写作课对应用写作水平提高不够明显。导致这些问题的原因也是多方面的：（1）教材理论较长，内容繁多，课时相对较少，难于消化；（2）就写作练习而言，写作内容时常远离学生的生活，无法满足学生将来踏入社会有的需要，因此难以激发学生写作的欲望，而学生写作的练习的匮乏和写作指导学时数不足都极大制约了学生应用写作能力的提高；（3）就教学形式而言，主要还是采取讲解例句和例文的方式向学生介绍一些写作技巧和方法，学生自主学习的能力还需要进一步加强；（4）测验形式较为单一，无法全面综合地检验学生写作水平。对于写作教学中出现的问题及其现状，我们尝试以英语写作的精品课程网站为依托，建立英语写作多元立体化教学模式，同时针对不同层次、不同基础、不同要求的学生，努力确实做到以学生为中心，解决教学中存在的问题，并期通过研究找出全方位多维度调动学生学习积极性的方式，从而提高英语写作教学质量，提升学生写作实践能力。
1 多元互动立体化教学模式的理论基础及其意义
立体化教学的主要理论基础来源于建构主义、人本主义学习理论和现代认知结构学习理论。这些理论都强调一个重点，就是要摈弃以往以教师为中心的灌输式教学模式，让学习者从过往的被动接受知识转化为整个学习过程的主体，在一定的社会文化背景下，借助一些必要的手段（例如教师和同伴）的帮助，利用相应的学习资料（例如书本等），通过建构意义的方式获得相应的知识。根据这些理论的倡导，教师的角色应该是学生学习的帮助者和促进者，在教学中教师应该进一步提升教学理念修养，改进教学方法，例如采用发现式教学法、模拟教学法、情境教学法等多种教学方式，充分利用多媒体、网络、精品课程网站等教学手段，避免选取枯燥的教学资料，努力创建真实的学习场景，设置真实的教学任务，充分利用各种教学手段，将学生纳入学习的整个环节，提供同伴之间互相学习的机会，改变过往的终结性评价手段，加大过程性评价的比例，将学生的整个学习过程纳入评价体系当中，从而使学生真正成为学习的主体，以便更好地促进学生的学习主动性和积极性。
作为一种综合教学方法，立体化教学模式能够较好地培养学生自主学习能力和创新能力，丰富课堂教学内容，将教学拓展到课堂之外，从而提高教学质量，提升教学效果。总的来看，在英语写作课堂中纳入立体化教学模式，可以具有以下意义。
1.1改善传统教学模式
作为一种新型的教学模式，立体化教学可以改变传统英语写作教学中单一的“教师知识传授――学生操练”的教学模式，通过充分利用多媒体网络等现代教育技术手段展开课堂教学，既能充分发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。通过把授课信息多方位、多层次、多角度地展示给学生，教师可以把重要信息进行分析、提取、重组、综合，学生能够更好地受到启发，从而更为积极主动地进行学习，从而达到更好的教学效果。
1.2提升学生的学习主动性，激发学生学习兴趣
通过提供给学生清晰的教学指导，学生可以更好地根据自己的学习兴趣和时间来安排学习进度，而丰富的学习资源和贴近实际的学习内容能够更加地帮助学生进行自主学习，开拓学生的学习思路和视野，从而进一步激发学生的学习兴趣，所学的知识也更容易掌握。
1.3整合教学资源，提升教学质量
通过采取立体化教学资料，能够很好地将纸质的教科书、教案、电子资料、习题等进行整合，从而形成一个立体化的知识网络，这样更便于知识存储的系统化，学生在学习的过程中也容易举一反三，触类旁通，从而提升了教学质量。
2 多元视角下英语写作立体化教学模式的实施
在实际的英语写作教学中，可以从以下几个方面着手建立多元立体化英语写作教学模式。
2.1 整合完善写作教材，实现教材立体化
在实际教学中，教师可以将书本、讲义（电子或纸质）、电子课件、配套练习、学生优秀习作及其精品课程网站相结合，教材可以作为教学主线，电子教材和学生优秀习作可以作为补充，精品课程网站的网络教材可作为自主学习资料让学生课后进行补充学习。
2.2 合理布置训练内容，使写作练习立体化
为了改变过往单一枯燥的写作练习，实现写作练习立体化，教师可以丰富写作作业形式，根据所授内容，采取布置大作业、一稿多改和小组互评的方式，让学生真正认真完成其作业，同时小组互评的方式也能够让学生更好地参与到写作的全过程，通过对同伴作文进行批改能够更好地意识自己可能犯的错误并在今后写作中避免犯同样的错误。同时除了纸质作业之外还可以采取presentation甚至视频的方式。例如：说明文的写作可以让学生通过设置一个全新游戏并进行小组合作讲解的方式进行，这样可以增加学习的趣味性，并同时锻炼学生的团队合作精神，而之后进行的反馈的写作又能让学生对自己的工作进行思考，同时也进一步锻炼了学生的写作能力。
2.3 改进教学方法，实现教学形式立体化
在教学中采取多种教学方式并存，优势互补的教与学的模拟，包括自主学习模式、写作学习模式、数字化与网络化学系模式，并在各模式中穿插激发学生学习兴趣的教学活动。
2.4 采取多种评价方式，实现体验形式立体化
在英语写作课程中整合各类评价体系，采取学生互评、学生小组间互评、小组内互评和教师评价相结合的方法，进行双向或多向评价，达到检验形式的立体化。
3 结语
通过将英语写作课堂置于多媒体环境中，以课堂教学为中心向外辐射，以教学过程最优化理论为指导，以认知教学法的学生中心论为准绳，利用网络技术，以全新的视角对英语写作课程实施多元立体化教学，能够有效摆脱传统写作课的弊端，为学生的写作训练创造理想的学习环境，从而进一步提高英语写作教学的效率和教学质量，提升学生的写作兴趣，同时使学生们在进行语言表达时更为流畅，语言的连贯性更强，更能对文章的谋篇布局进行驾驭，作文用词更为准确，语言更为地道，最终英语语言素养和交际能力得到提升。
