浅谈西方音乐史教学方式的发展
中图分类号：J609.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）08-0098-01
西方音乐史肩负着重要的教学任务，但就当下国内实际教学情况，其正处于一个上下不得的尴尬境地：呆板单一的授课形式，枯燥无味的课程内容，压抑的课堂气氛；学生消极的学习态度；过于形式化的考试，依靠死记硬背完成考核的错误意识。从这些方面不难看出目前的教学方式严重阻碍了西方音乐史教学的顺利开展，若不扭转其错误发展方向，必然会导致相关大学生进入社会时的匮乏知识储备和竞争力的窘境。由此可见，确定西方音乐史正确发展方向，加快其教学方式改革势在必行。
一、革新教学内容
国内有关西方音乐史课程教学情况处于异常阶段，实施有效的方式改革十分必要。首先，应补充变更新的教学内容：（一）遵循客观情况选择知识内容；（二）切实考虑学生知识水平的差异性，不可统一而论；（三）基于学生立场，考虑由于西方音乐史自身的外来属性所造成的不熟悉因素。并且，教师在授课之前还应就西方音乐史相关问题进行讲述，使学生能对其有一个大概的了解，不要过于陌生。
二、教学方法的发展
西方音乐史相关课程在国内音乐教育中占有重要位置，学生应该对西方音乐发展过程有所掌握，基于目前国内就业形势，会涉及到多个社会层面，包括群众文艺表演、音乐教育、社会培训等。因此就读音乐专业学生在掌握知识技能的同时，还应确保自身专业能力和综合素质的协调发展。因此笔者建议选择以下两种教学方式。
（一）讨论教学方式
选择讨论式教学方式，应主要针对教学中比较重要的内容开展，将这些内容作为课题主线实施。讨论式教学的实施是基于音乐史良好把握的前提上，如果学生对音乐史知之甚少，不仅不会发挥效用，甚至还可能使学生产生不良情绪，教学的开展更加困难。由此可见，课前准备是开展讨论式教学的关键。因此，开展讨论式教学要遵循如下步骤：（1）课程开讲一周前就要告知学生讨论内容。并且要求学生通过手头教材、网上查阅、书籍查阅等方式对讨论相关内容有一个综合性掌握，教师布置思考问题，问题范围不应局限于教材，可以是其他相关书籍中的内容；（2）以学生自愿或老师指定的方式挑选几名学生就课题内容阐述自己的观点，注意控制时间，尽量不要过长或过短，二到三分钟最宜。在讨论结束的时候针对每位学生的观点进行客观的评价，以及总结；（3）教师在讨论结束后对本次讨论教学进行客观评价和最终总结，并根据学生课堂表现对其进行表扬和鼓励。
（二）辩论教学方式
通过辩论的方式开展教学能够激发学生学习主动性，调动课堂气氛。辩论教学方式打破了传统的教学方式带来的压抑氛围，从而使学生更加生动的感受课堂内容，提高学习效率。实施辩论教学，围绕如下步骤开展：（1）也需要在开课一周前告知学生辩论课程，并遵从学生意愿或由教师直接指派，将学生分成两派，各持观点。两种观点要由教师制定，具有一定的对立性，同时也不能切断其联系性，还要与课题内容紧密相关。布置任务，每组学生都要通读教材相关章节，并通过上网浏览、课外阅读等方式扩展知识范围。为学生设计课下思考，准备辩论；（2）辩论开展过程类似于讨论式教学，由学生阐述所持观点，并解释选择这种观点的原因。借助这种教学方式，可以明显提高学生学习积极性，打破以往教学方式带来的压抑氛围，增强教师与学生的双向沟通，不再是过去教师为主的填鸭方式。另外，教学方法的改革应具有灵活性，适用于不同水平的学生。比如，在选择课下作业时，教师应设计不同难度的作业，从而满足各个水平学生对知识的需求。
三、结语
西方音乐史相关课程，基本上是国内针对高校音乐专业学生实施开展的，能够为其日后发展奠定坚实基础。就当下现状来分析音乐专业就业形势，会涉及到多个社会方面，包括一些文艺演出、音乐教育、社会音乐研究等。由此可见，高校音乐专业学生不仅要完成相关知识技能的掌握，还必须调整其自身素质与知识技能的一致，培养自身对于社会的适应性。所以文章围绕当下西方音乐史相关教育状况，探寻适合其教育方式发展的方式路径，从而强化学生对西方音乐史的掌握程度。
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