行动导向教学法在创业教育课堂教学中的应用策略
一、引言
近年来，我国的大学生创业教育得越来越受重视，大学生创业教育作为一种新的教育理念，既是对传统教育的补充，又是对社会现实需求的积极响应；既能培养大学生的创业创新能力，又能缓解大学生就业的压力。大学生创业教育是一门实践性很强的课程，要求学生在课堂活动中充分发挥主观能动性，与任课教师和其他同学有充分良好的互动。然而，从我国的大学生创业教育课堂教学的现状来看，在师资配备、教学方法、教学内容等诸多方面还存在诸多问题。而行动导向教学法是值得借鉴的国外职业教育的先进经验，在大学生创业教育课堂教学中，行动导向教学法相比传统的教学法有明显优势。将行动导向教学法应用到大学生创业教育活动中，能充分发挥学生的主观能动性，增强大学生创业教育的实效性，提高大学生的创业就业能力。
具体而言，行动导向教学法是使学生获得职业能力的一种有效教学方法，创立于上世纪80年代的德国，近年在我国职业院校中得到广泛应用。所谓行动导向教学法是学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情景中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，使学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系[1]。行动导向教学法采用以学生为中心的教学组织形式，以团队形式进行学习，引导学生自主学习和探索，强调在团队学习中发挥学生的主体作用。
二、大学生创业教育课堂教学中存在的问题
从我国的创业教育和学生创业活动现状来看，目前仍处于尝试和探索阶段。高校作为创业教育的主阵地之一，在创业教育的师资力量、教学方法、教学内容和学生参与性方面存在诸多需改进之处。
1.师资力量薄弱，且专业性不强。
由于我国创业教育起步较晚，学校重视程度不够，创业教育师资培训滞后，从而导致从事创业教育的师资力量比较薄弱。从事大学生创业教育的教师相比其他课程教学而言，专业性要求更高，应该具有较丰富的经济学、管理学和市场营销学等方面的专业知识，熟悉国家关于大学生创业的政策，有较丰富的创业经验或者企业工作经验[2]。目前，从事创业教育的教师数量偏少，大多是以前从事经济学或企业管理教学的教师、从事就业指导课教学的教师和学生工作一线的辅导员，对学生的引导往往停留在从理论到理论的层面，关于大学生创业的基本知识和基本技能的传授，与大学生的创业实际存在一定距离，专业性不强。
2.教学方法保守，以讲授法为主。
部分创业教育的任课教师在课堂上遇到过这样的尴尬：一堂课自始至终是教师“一言堂”，几乎没有学生主动提问，师生之间缺乏互动。即便是教师提问，学生也基本都是你望着我，我看着你。这样的尴尬情形在创业教育的课堂教学中并非鲜见。学生之所以在课堂上保持沉默，是因为教师在课堂上沿用了“教师讲、学生听”的教学模式，单纯讲解理论知识点或单纯引导学生对理论知识的理解。而创业教育的目标是培养大学生的就业和创业能力，实践性强，传统的以教师讲授为主的教学方法忽视了学生需求，不能调动学生的积极性与主动性，平静课堂由此而生。
3.教学内容落后，脱离实际。
目前，虽然部分高校已经编制了创业教育的专用教材，但一些教材不理想，缺乏科学的、系统的、高质量的大学生创业教育教材，教材内容偏向理论化。另外，大部分教材以较大篇幅论述大学生创业和创业教育的历史、创业教育的环境、大学生创业认知等理论知识，而创业实践和案例分析则很少，与创业的真实情景相差较大，针对创业的实用性和指导性不强。
4.学生积极性不高，创业教育实效性不强。
学生在创业教育课堂中保持沉默，积极性不高，从学生主体分析，部分学生认为创业与自身无关，创业教育没必要听；还有些学生认为专业课才有用，创业教育可有可无；同时面对新的教学内容，如创业教育中涉及经济学、管理学、市场营销等知识，有些学生难以理解，面对教师的提问，只能无奈地叹息。由此，创业教育的实然状态与应然状态相距甚远。
三、行动导向教学法在大学生创业教育课堂中的应用策略探究
创业教育是一门实践性很强的科目，旨在培养大学生的创新创业能力。针对目前创业教育存在的诸多问题，行动导向教学法可以很好地应用其中，增强创业教育的实效性。在行动导向教学法的引导下，教学以创业活动为导向，以“学习任务”为载体，可以更好地培养大学生的创业能力，增强大学生创业教育的实效性。
1.教师转换角色，由课堂的主导者变为组织者和协调者。
行动导向教学法要求创业教育的授课教师转变角色，由传统教学活动中的主导者转为组织者、协调者。创业教育本身就是一门实践性很强的课程，在行动导向教学法的引领下，教师应该在传授创业相关知识的同时，创造良好环境供学生动手动脑实践，激励学生主动思考。在行动导向引导下的创业教育教学过程中，教师扮演着一个组织者、协调者角色，并为学生提供及时帮助，对实践中出现的问题及时解答，同时做到理论及时跟进，以保证“做中学”的效果。在这种教学中，尽管教师的权威被消解了，但教师的作用和角色得以重新建构。
2.改变传统的教学方法，由讲授法转变为互动式教学。
在行动导向教学理念的要求下，创业教育任课教师要改变传统的讲授式教学方法，综合运用多种互动式教学方法，具体如下： （1）案例教学法。收集具有典型意义的创业实战案例，让学生分组进行分析讨论，分析创业者的成败得失和经验教训，以此启发学生思维，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，切实培养学生的创业意识和创业的基本素质。
（2）角色扮演法。教师在课堂上安排一些具体任务，如商务谈判、产品设计、营销等，让学生个人或者任务小组进行角色扮演，以创业者的角色考虑问题，寻求解决方案，根据行动导向设计并实施具体的方案以完成任务。
（3）项目教学法。在这种教学方式下，教学目标是项目任务，学生是主角，教师只是教学活动的主持者和学生学习过程中的伴随者，并对学习效果或项目完成情况进行评估，从而指导学生全面提高综合能力。项目教学法步骤有：设定项目、制定目标、计划、实施、成果展示和评价，以培养大学生形成完整的创新创业能力。
（4）模拟创业法。在运用模拟创业法进行教学的过程中，让学生以自由组合的方式组成5-6人的创业团队，团队成员合作完成创业构思、社会调查、撰写创业计划书、进行模拟创业和课堂展示分享。
（5）创业孵化法。在校园内建立一个相对独立的区间，配备公司的公共服务设施，安排那些经过可行性论证的创业项目进入其中，以公司模式运作，指定有经验的创业教师进行指导。这样为学生创业者创造良好的创业环境和条件，降低创业投资风险和创业成本，待成长到一定规格，再进行市场移植[3]。
3.丰富创业教育教学内容，注重创业实践和体验。
目前，我国高校的创业教育教学内容大多局限于知识和理论层面的引导，学生普遍缺乏对企业实践的体验和训练。国外高校非常重视学生的创业实践体验，并提供资金让学生开展创业活动。如美国的百森商学院在大学新生中开设“新生管理体验”课程，将新生班级分成若干团队，在教师指导下制订出创业计划，以团队的形式贷款3000美元作为原始资本启动一家新公司，公司在学年结束时必须返还本金和利息，超过原始资本的利润作为大学一年级学生开办慈善事业的基金。这种做法既能激发学生的创业热情，又能得到很好的创业实践体验。因此，有条件的高校要鼓励学生尽可能自主地开发和开展各种创业实践活动，充分发挥其能动性和创造性，同时，要加大设备的投入、开发或购置。例如：金蝶创业之星和用友企业管理软件，让学生通过ERP软件，在虚拟的环境下进行企业实践体验和训练，提高企业经营实战能力；社会也要为学生的创业活动提供试验田[4]。另外，国内开始引入的大学生校内创业实训项目也是不错的创业教育开展的平台。
4.学生积极主动参与，培养合作意识和团队意识。
行动导向教学法要求学生改变以往的单向听课的模式，积极主动地参与到教学过程中，以团队或小组为单位实现课堂上的目标，这就要求学生有团队精神，合作意识，以及一定的领导能力。在行动导向教学中，考核方式也需要在传统的考核方式基础上有所改进，可采用过程与结果考核相结合、个人与团队考核相结合的整体考核原则。要求大学生在创业教育课堂上勤于思考、充分展现自我的同时，支持和配合团队其他成员，合理分工与协作以共同完成任务。因此，行动导向教学法能够让大学生在创业教育课堂中形成良好的合作意识和团队意识，从而培养完整的就业和创业能力。
四、结语
实践证明，大学生创业和创业教育是一项开拓性、社会性、惠及民生的系统工程，高校作为创业教育的主要阵地之一，只有重视软硬件投入，引进先进的教育理念和教学方法，才能增强大学生创业教育的实效性，培养出具有创新创业能力的全面发展的大学生。
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