中国对外汉语教学理论与实践的双重思考
[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0211-02
一、遵循实践原则，正确处理理论与实践的关系
汉语作为世界语言之一，和其他语言一样离不开实践的原则。遵循实践原则不仅指教育者在教学工作中按照实践原则安排教学、组织教学、评估教学，而且指学习者在学习时也要遵循实践原则，通过课堂实践和课外实践测试自己学习语言的能力。遵循实践原则并非忽略理论的指导作用，因为语言教学理论是在语言教学实践中形成。只有正确处理理论与实践的关系，对外汉语教学才能在现实中生动起来。在对外汉语教学中，如何正确处理理论与实践的关系？一是学习理论，并将抽象理论灵活地运用于教学实践，使之鲜活起来。现在世界上学校深化教学改革最先进的指导思想可谓是建构主义教育理论，其理论核心为：以学生为中心，强调学生知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时注重文化环境等因素对学生发展的影响。这一理论核心起码提供了以下两点启示：第一，教育者在教学过程中要摆正位置，那就是把受教育者――学生放在核心位置，所有的教学设计、目标、内容、方法、评价体系都要充分考虑不同层次学生接收、理解信息的程度进行。教育者只需为学生提供丰富多彩的服务内容，特别要注重目的语文化环境的构思与实施。这需要在教学中探索、积累鲜活的教学实证，教学理论只有放在教学实践中才有活力。第二，该理论“强调学生知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。然而，现实中的语言学习者，很少有人会自觉主动地学习，会有计划、有组织地提前安排好学习内容。大多数人是以一种反应性的方式学习，即按照教师和教材的要求完成指定任务。尽管语言学习和学习进程离不开学习者的自身作用，但这为语言（对外汉语）教师提出了更高的要求――怎样培养语言（汉语）学习者的主动精神？虽然不同的教师可能有解决问题的不同途径，但我想都离不开这样一个内容：在学校，教师可以逐步引导学生学会根据自身需要、个人动机、秉性和已有的知识，在尊重学习目标、学习课本、学习方法的情况下，做出自己的学习安排。另外，教育工作者在教学实践中要不断探索，积累有效的教学经验，然后对已有理论内容进行再补充、再完善、再提升。
二、建立“汉语学习成长纪念册”，制定切实贴近学习者实际的教学目标和内容
进入21世纪后，外语学习已成为人的毕生之事。在乌克兰，目睹了乌克兰人语言的现状：每一个人不仅只懂一两门外语，而是三四门，有的甚至会说七八门外语。从小学到大学，乌克兰学校开设的语言课门类很多，我所工作的大学就开设了十余种语言课供学生选修，这与最近几年来欧洲理事会外语教育政策中提出的一个重要理念――“语言多元化的理念”有着密切关联。这里需要说明，“语言多元化”不等于“多语言化”。后者指个人会说一定数量的外语，而前者则不局限于此。它强调随着个人在自己生活的文化环境中语言阅历的增加，个人不会把这些语言及其文化割裂开来，而是在建构一种交际能力，即每学会一种语言以及学习语言的每一次经历都在促进交际能力的构建。在这样的交际能力里，说话人会根据不同的情形灵活地应用交际能力的不同方面，实现与某一特定对话者的有效交际。“语言多元化的理念”给中国对外汉语教学带来深刻的启示：汉语教学不再是简单地学会这门语言，不再是以培养理想中的讲汉语的人为终极目标，而是要培养具备汉语交际能力的综合语言素质，并激发学生在走出校园之后继续学习汉语的动力、能力和信心。因此，中国对外汉语教育工作者不应只满足于学生达到某一阶段的汉语水平，哪怕是极高的水平。面对这样的中国对外汉语教育形势，当务之急就是采取相应的对策和行动：
其一，建立“汉语学习成长纪念册”。汉语学习成长纪念册就是把学习者个人在校期间汉语学习的点点滴滴及其跨文化的经历记录下来，作为学生毕业离校后学校赠送给学生的一份纪念礼物。其中的内容需要在校的相关管理者、考核者、任课教师填写，因为这些人员与汉语学习者接触最多，也最了解他们的交际状况、进步程度。这个思路基于学习者终生学习汉语的需要。在为世界瞩目的中国，来华学习汉语的人越来越多。现在，汉语不单是中国人说的汉语普通话，而是已成为全世界的语言。据预测，到2020年全国外国留学人员数量将达到50万，我国将成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家。汉语的发展前景将同英语一样成为全世界普遍学习的语言，并将成为终生学习的语言。相关教育工作者应从长远着眼，放眼世界，关注未来，要充分考虑到汉语学习者离校后继续保持学习的热情和兴趣，并以此为终极目标做好学生在校期间点点滴滴的成长记录。做好“汉语学习成长纪念册”的记录格外重要，因为它是学校以及教育工作者对毕业后的汉语学习者的随时激励，其内容至少包括学生学习汉语的点滴进步、需要改进之处、跨文化交际中的所有细节等。记录的形式可以多种多样，日记体、语录体、格言式、条目式、短文式等皆可。对学习者而言，这份倾注心血的纪念册既是汉语学习者汉语学习经历最珍贵的回忆，也是一种汉语知识、技能、经验的积累，更是对离校者继续学习汉语的精神激励。它留给学习者的不只是内心的感动和对学校及其教师的感激，更重要的是能激发学生毕业后继续学习汉语的动力、决心和信心。因此，建立“汉语学习成长纪念册”尤为必要，这是学校及教育工作者切实“以学生为中心”的远景内容。对教育工作者而言，这是一种艰苦的劳动，需要对每一位学子负责，付出热情、心血和汗水，需要恒心、爱心和关心。目前，国内还没有一所学校建立这样的纪念册。
其二，确立学习者容易实现的教学目标和内容。教学目标和教学目的是不同的概念。《现代汉语词典》第5版对“目的”一词的解释是：“想要达到的地点或境地；想要得到的结果。”“目标”是实现目的的标准或尺度。目的是最终的结果，目标是为了实现目的这个最终结果而制定的可操作的标准。目的是宏观的、概括的，目标是微观的、具体的。因此，教学目标制定得不要空泛、模糊，要具体、明确，教育者应根据学习者的实际状况制定他们容易实现的教学目标和内容。外国人学习汉语应该有以下四重目标及其相应的内容：学习汉语技能和有关特定的汉语知识；培养汉语交际意识；培养个人的汉语交际能力的态度；培养汉语交际的综合能力。
语言是一种社会现象。汉语的社会语言表达能力是指从社会的角度应用汉语的能力，汉语的语用能力指学习者对汉语的使用及其规律的理解、组织、架构的能力，包括话语能力、功能性能力、构思能力。话语能力是指学习者组织、构建句子，表达完整意义的能力，包括了解汉语句子的结构及其组成部分；把握句子的连贯性和因果关系；话语成段的建构能力。功能能力指为了实现某个特定目标而运用汉语口语或书面语进行交际的能力。这种能力通常存在于交际的互动过程中，学习者应有使用汉语互动模式的能力，比如互动各方轮流进行的连续发言。构思能力就是把汉语词连成串，形成有中心及层次的整体思维活动的能力。
在实际教学中，需要教师把教材内容当做教学参考资料，而不是当做文本原封不动地传给学习者，需要随时调整、更新教材内容。同时，还需要将其他文化所不具备的中华文化内容融入汉语课堂，使汉语学习者在快乐中收获，在收获中成长。
