浅谈对外汉语中级听力课教学
在第二语言学习中，听力的提高是至关重要的，“听”是四项基本技能之一，而听懂也是整个交际成功的前提。美国语言教育学家斯蒂芬?克拉申也曾强调“听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过‘说’获得的。”在对外汉语教学中，中级阶段是一个承上启下的阶段。留学生刚刚完成了初级阶段的学习，具有了一定的词汇量以及“听懂”的能力，马上就要过渡到更高的学习阶段。这个阶段的学生一方面要巩固初级阶段的内容，并要逐渐适应并听懂更难、更复杂的句子，甚至成段的语料，这是不容易的。
由于种种原因，学生则会出现迷茫的状况，在课堂上往往表现不佳，认为听力课枯燥乏味，因而兴趣不高，甚至引起厌烦情绪。这对于听力课老师是一个巨大的考验，如何帮助学生听懂、理解听力材料、提高听力能力，如何使听力课堂变得生动有趣便是一系列需要解决的问题。
一、影响因素
1.教师的作用
在教学过程中，教师不仅仅是课堂交流的组织者、信息语料的收集者、文化的传播者，而更应为真实、可懂语料的输入者、提供者。正如克拉申所提出的听力的过程是一种“可理解的输入”一样。如果语料不够真实，学生学习后“输出”的语言是不切合实际的，不利于交际的，这样有可能会引起交际的失败。因此输入的语料不仅要包括课本上的语言材料，还应该包括教师对于课本的补充材料，以丰富整个课堂教学。在整个教学过程中，教师不仅要引导学生，让学生明确“听”的目的，更要让学生掌握听的技能，成为自觉地“听者”。此外，针对不同的学生背景、不同的听力的语料，应采取不同的讲解方法。由于听力课自身的特点，它不同于其他课型的教法，在教的时候教师也要采取自己独特讲解的方式，以区别于其他课型。
2.学生的因素
学生在初级阶段的学习情况是十分重要的，如果没有很好的基础，在跨入中级以后，面对成段的听力材料，往往会由于不适应而显得很吃力，久而久之会影响学生学习的信心与积极性。它主要表现在对于语音语调、声调的区分、对于关键词的理解、对于基本听力方法的掌握上，如音近字误听、声调误听、关键词听不懂、联想能力、概括能力、推断能力缺乏等。不同国家、不同语言文化背景的学生，价值观、思维方式存在着巨大的差异，当汉语、汉文化与他们的发生冲突时，受原有文化的影响，往往会形成负迁移，干扰学生的判断，形成偏误，这也有很大的影响。此外，学生主观的心理状况也影响着整个听力的过程、课堂教学效果以及学生听力水平的提高。
二、教学方法建议
在教学之前应该明确听力教学的重点是什么，杨惠元（1996）曾提出听力教学的重点是“提高学生的听力微技能，即：提高辨别分析能力、记忆存储能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。”而后李红印则提出“听力的教学内容和重点不只是专门训练微技能，更应该在语言内容上下功夫。”他认为听力技能训练是分散的、辅助的，而听力课则系统而连续，与之相矛盾，所以听力课则主要以丰富语言知识、文化知识、词汇量、技能训练等分项为任务。笔者认为微技能的提高和语言知识的扩充同等重要，不可将其割裂而只重视一部分，这是和听力课自身特点有关的。在教学时更应该的是考虑让二者更好地结合，在丰富语言内容、扩充语言知识的同时，提高听力技能。
1.课前准备
此处应重视“预测”的作用。一方面，教师在备课时，应当“以听代读”，不能仅阅读听力原文材料，更应通过听音来判断学生可能出错的地方，在讲解的时候才更能游刃有余。而对于学生来讲，提高预测的能力，更有助于听懂材料，避免听力一遍结束后，仍没有获取信息的情况。因此，在听力开始之前，教师要引导学生带着问题去听材料，根据多个问题的选项，猜测整个事件发生的原因、经过、结果，这样在听的时候容易让学生集中注意力，抓关键信息，更好地理解文章的内容而不被过多干扰。
2.听中指导
在整个听力课堂上，教师应帮助学生养成良好的听力习惯，坚持精听和泛听的结合、选择性的取舍。对于有些长难句需要反复听，而有些则只用着眼于文章大意，不必拘泥于细节。在听力课上对于词汇、语法的讲解和其他课型的讲解是不一样的，但是也不可忽略不讲，因为许多生词和成语等会严重干扰听力的过程。笔者认为对于一些材料中反复出现的专有名词可在开始听力前作为背景材料进行介绍，而对于成语、熟语等可根据班里学生的程度进行改写，先做简单的、形式经过改变而意思相同的题，再做难题，帮助学生理解记忆。教师需要把握讲解的“度”，既不可讲得太过于复杂，面面俱到，也不可全然不讲。教师可根据班里学生的实际水平，对听力教材中的练习进行扩展、延伸，不应局限于教材，应在教材涉及的话题的基础上进行相关知识的介绍，可以对一些具有独特的中华内涵的词的文化意义进行补充说明，对学习者的重难点、易错点进行强化和反复练习。
此外，要重视“听”与“说”的关系。杨惠元认为“听力训练应该采用以听为主、听说结合、听读结合、听写结合、听做结合的综合训练方法”。“听”和“说”是相辅相成的，要以“听”为中心，适当地加入讲解或讨论，形成一种听说课的模式，即采用一种互动式的教学方法，通过互动，化“输入”为“输出”，变“学”为“用”。最后，要重视控制课堂节奏与量。注意语速，注重有效信息、可懂信息注入的量。
3.听后检查
目前的听力教学存在一定的问题，其中有一个十分重要的问题便是偏重于课堂，忽视课后。听力课后，很多老师仅做到了课后总结，针对上课的情况稍作调整、改进不足，但却没有给学生布置作业，或布置真正有意义的作业，对于学生课后“没要求”。对于每一个学生来说仅课堂上的输入是完全不够的。在课下，如果教师对于学生课下有听的要求的话，能强迫学生练习听力，且选择较为标准的普通话材料，则更能帮助学生提高。如要求学生反复听课文、或听课后练习、或根据自己的喜好听一些其他的听力材料。此外要求学生预习下一课生词及相关语言点，并在下节课进行检查。
正所谓“教无定法”，每个老师对于不同的学生进行不同课型的教法都是不同的，教师在整个教学活动中所扮演的角色是十分重要的，教师应当充分发挥自身主观能动性，要针对听力课这一独特的语言技能课选择多样的教学方法，调动学生积极性，提高学生的参与度，真正提高学生的听力水平。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
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