表存在的“有”字句和“是”字句的比较及在对外汉语教学中的教学策略
[中图分类号]：G633.3 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-9--01
一、引言
现代汉语中，“有”字句和“是”字句都可以表示表存在，即“某地有（存在）某事物”。然而二者在表存在时也有不同之处。李德津、程美珍（1988）在介绍“有”字句和“是”字句时，分别只指出这二者都可以“表存在”，但是并未具体说明二者的差异。刘月华（2001）指出，“是”字句可以表示存在，主语是方位词或处所词。然后指出了在表示存在时二者的区别是：“是”表示某物体占据了某一空间，该物体在那个空间是唯一的，而“有”只表示某一空间存在着某一或某些物体。这一论述基本阐述清楚了两者在表示存在义时的差别，本文主要从二者变换上，探讨二者的差异。
二、表存在的“有”字句和“是”字句的比较
1、二者都可以用的情况
前文提到，在表示存在义时，“有”字句表示存在时着重突出“不唯一”性，而“是”字句表存在时有“唯一性”，意为某一物体在某一空间是唯一的。例如：
（1）a.学校旁边有一所医院。 b.学校旁边是一所医院。
（2）a.桌子上有一本词典。 b.桌子上是一本词典。
（3）a.墙上有一幅地图。 b.墙上是一幅地图。
上面三例表示的空间存在关系可以图示为：
这三个例子展示了三种不同的空间存在关系。用数学中的述语来说，例（1）两个相对存在物之间是“相离”关系，例（2）和例（3）两者是“相接”关系。例（1a）和（1b）都是说“医院在学校旁边”，同时“学校在医院旁边”，都表示存在。但（1a）的意思是，学校的旁边除了有一所医院外，可能还有其他事物，“医院”这个事物在“学校旁边”这个空间内不是唯一的。而（1b）是说在学校旁边只有一所医院，没有其他事物。前者可以扩展，而后者如果扩展则说不通。如：
（4）a.学校旁边有一所医院，还有一座博物馆。
b.*学校旁边是一所医院，还是一座博物馆。
因此，（4a）可以说，而（4b）则不能说。这一差异是人们在现实生活中使用语言的一种社会心理。因为在说到“有”的时候，说话者的是一种列举心态，而说“是”的时候，说话者话语关注对象在这一空间的唯一事物上。同理，例（2）和（3）都是如此，也就是说，这三例中“有”字句和“是”字句可以互换，但是互换之后句子隐含的意义会发生变化。
2、只能用“有”字句而不能用“是”字句的情况
“有”字句和“是”字句表示存在时，还有不对称的情况。也就是说，在某些情况下，描述空间存在关系时，只能用“有”字句，而不能用“是”字句。看下面的例子：
（5）a.桂林有中国最美丽的山水风景。
b.*桂林是中国最美丽的山水风景。
（6）a.老王心里有很多不满。
b.*老王心里是很多不满。
（7）a.北京大学有个很著名的人工湖，叫未名湖。
b.*北京大学是个很著名的人工湖，叫未名湖。
上面这三例的空间存在关系可以图示为：
以上三例表示的是一种包含关系，即一事物在另一事物内部，并且被包含的的事物只是其所在空间的一部分。在这种情况下，表达存在时，只能用“有”字句。在认知上，“桂林”是整体，“山水风景”是部分；“老王心里”是整体，“不满”是部分；“北京大学”是整体，“人工湖（未名湖）”是部分，这二者是包含与被包含的关系，不是同一认知框架中的概念，因此，不能用“是”字句。
除了空间存在，还有时间存在。表示时间存在时只能用“有”字句，意为“在某个时间段存在某事物”。而不能用“是”字句。例如：
（8）a.宋代有个大文学家，叫苏轼。
b.*宋代是个大文学家，叫苏轼。
例（8b）显然是说不通的。“苏轼”是存在于“宋代”这个时间段的一个人物，只能用“有”字句来表示其存在，而不能用“是”字句。
另外，还有一种只能用“有”字句而不能用“是”字句的情况，就是在特定具体的条件下，某一事物的存在是被公认的，常识性的。这时候只能用“有”字句。例如：
（9）a.天安门广场上有一座人民英雄纪念碑。
b.*天安门广场上是一座人民英雄纪念碑。
众所周知，在天安门广场上存在的事物不仅仅有“人民英雄纪念碑”，还存在很多建筑物和其他事物，所以这里就只能用“有”字句，如果用“是”字句，就表示“唯一性”了。
三、在对外汉语教学中的教学策略
前文提到，“有”字句和“是”字句在表示存在时，有相似的地方，也有不同的地方。因此，在对外汉语教学中，学生难免会产生混淆。可以采取以下措施：
1、图示法
运用图示法，是讲解这一差异的最佳方法。比如前文对例（1）、（2）、（3）的图示，就可以运用到对外汉语教学中。例如：在讲解“学校旁边有一所医院”时，教师用示意图画出学校、医院、然后在学校旁边画出其他建筑物，以示除了“医院”还有别的存在物。讲解“学校旁边是一所医院”时，教师在学校旁边只画出医院，然后告诉学生，不能有别的存在物。这种图示可以形象生动地告诉学生二者之间的差异。
2、情景法
教师可以利用课堂中现有的人或物作为教具来展示二者的差别。学生座位的位置就是很好的活的教具。比如“艾莉丝的旁边有汤姆，还有杰克和大卫”，教师找班上一个学生作为例句中的艾莉丝，然后旁边的几位可分别为汤姆、杰克和大卫。然后告诉学生运用“有”时，“艾莉丝”旁边可以有很多人。接下来再用类似展示方法讲解“艾莉丝的旁边是汤姆”。用这种真实情景展示的方法可以让学生快速明白二者的差异。
四、结语
虽然表存在的“有”字句和“是”字句只是存在句中的两个小类，但我们不能忽视二者之间的差异。要使其在对外汉语教学中收到良好的效果，必须要在差异上正确引导。因此，本文阐述了两者的差异，以及在对外汉语教学中应该采取的基本方法，希望对存在句的对外汉语教学有指导意义。
