听说教学法运用在对外汉语教学中的优势及不足
作者简介：周新媛，女，民族：汉族，出生年月：1987年1月，籍贯：江苏宜兴，兰州大学文学院2011级硕士研究生，研究方向 ：汉语国际教育。
[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-3-0-01
培养学习者的听说能力是对外汉语教学最直接最根本的教学目的之一，听说教学法主张听说领先，注重口头语言表达能力的培养，重点放在发展学生的听说技能上，在培养学习者听说能力方面有着很大的优势，因此，听说教学法在对外汉语教学中有很大的现实意义。但是从听说法的特点和原则上来看，它有优势的一面，也有不可避免的缺陷。
一、听说法概述
听说法萌芽于上世纪40年代第二次世界大战爆发后的美国，这种方法在短期教授口语方面获得了巨大的成功。听说法作为一套完整的教学法体系，在当时的第二语言教学领域产生了很大的影响。被广泛推广到高等学校和中学的外语教学中去。
它是美国结构主义语言学和行为主义心理学结合的产物，把语言习得的过程看做习惯养成的过程，因此强调模仿、重复、替换的练习方式。教学时要从听说开始，以句型为中心进行反复操练，非到必要时不出现语法规则，词汇也是通过句型来学习。
二、听说法在现今对外汉语教学中的现实意义
从语言习得规律上来看，听说法的某些主张甚至在一定程度上符合儿童习得母语的方式。从反复的听说刺激到模仿，可以从一开始就为学生营造汉语环境，加强汉语学习者的“语感”。
从听说法在我国对外汉语教学领域的使用来看，我国对外汉语教学无论在教材编写还是课堂教学中都吸取了听说法的一些优点，许多教材都编入了句型替换练习，至今句型练习仍为我国对外汉语教材中语言结构教学的重要方式。而听说法重点突出，练习的针对性、目的性强的有点，也使它在今天的对外汉语教学中被广泛采用。
从社会的需要来说，听说法的重要性就更加凸显：其一是许多外国人认为汉字难写难记，因而有意避免读写，只求能听说，能交际。其二是汉字教学难，因此很多老师在教学中有意或无意地回避了汉字教学，以拼音和会话为主，这时就更多地使用到了听说法。三是适应教学对象的特点和需要。对很多因旅游，短期工作来华的学生来说，最真实、最实用的短期速成是他们的目标，这时采用听说法就十分快捷有效。
综上所述，听说法在现今的对外汉语教学领域仍然有其不可替代的地位，我们应该发扬其优点，并清醒地看到它的局限，在今后的汉语教学中更好地运用听说法。
三、听说法在对外汉语课堂教学中体现出的优点
除了上述听说法的现实意义中体现出来的优点之外，听说法在对外汉语教学方面又有其独到的优势。
“听说教学法”强调大量的听力训练，是符合语言学习规律的。首先，大量的听说训练首先可以增强学生对汉语的敏感性，同时也为日后能说出标准的汉语打下良好的基础。其次，大量的听说训练避免了“哑巴汉语”、“聋子汉语”现象。学生能够开口说汉语，把学生能应用汉语进行交流作为主要目的，这在很大程度上培养了学生的汉语技能，使学生“听得懂，说得出”而非“看得懂，听不懂，说不出”。实践证明，听说教学法对提高学生的听力理解及流利的口语是成功的，由于学生以积极主动的态度使用语言，所以他们的学习动机更为明确，学习效果非常明显。
另外，听说法在运用过程中需要反复的操练、背诵，这在一定程度上强化了学习者的记忆，提高了汉语的学习效率，使汉语表达变得更加流畅、自然。
四、听说法在对外汉语课堂教学中的不足及改进措施
在听说法的运用过程中，学生实际上是被动的训练者，教师是处于主导地位的指挥者。这样虽有利于教师对课堂的掌控，但它的缺点也显而易见：忽视了学生的主体地位，学生学的被动，学的无奈，渐渐在学习中失去兴趣。因此，在教学过程中，教师应时刻关注学生的反应，有意识地穿插图片、影像，或者设置游戏，及时表扬和鼓励学生的学习成果，这些都是激发和保持学生学习动力的要素。
听说法以听说领先，在句型操练中教师一般不指明语法规则，不强调语法，这就使得学生对目的与语言体系掌握不佳。学生对句子的理解就只会“知其然，不知其所以然”。带着还没有解决的疑惑再进行其他听说训练，只会导致学生疑惑越来越多。因此，汉语教师应该首先引导学生获得最初的感性认识，然后有步骤地引导他掌握住所教词、结构、句型的特定含义、特点、规律，然后再令其大量操练。
听说法的句型操练是作为一种机械性的重复和记忆，所学的句型结构是固定的，并且往往脱离了社会语境，而我们的语言是灵活的、语境是千变万化的，这就导致了一些学习者能熟练的运用句型结构，却不一定能在课堂以外的场合进行有效的交际。另外对于某些学生而言，不断地重复会使他们感到厌倦。因此在对外汉语教学中，我们不能否认操练的必要性，但也不能失之灵活，在这种情况下，教师应该在听说教学法的运用中多穿插一些图片、视频、小游戏来提升学生的学习热情，同时尽量设置多种多样的语言内容和环境，如角色扮演，情景假设等来提高学生运用汉语的灵活性。
在听说法教学中，词汇通过句型来习得，而句型中可供替换练习的词汇都是由教师提供的，学生很少创造自己的句子，这就把学生的思维限定在了很小的范围内，束缚了学生的创造性。词汇是语言的基础，使用听说教学法进行对外汉语教学的同时，学生的词汇积累也是十分重要的，因此，在课堂教学当中，应鼓励学生自由替换，多用本课之外的词汇，教师应把替换词语的范围放活，最好与学生的日常生活交际有关，而不仅仅局限于几个提示词汇。
听说法排斥母语，忽视了在汉语学习中的积极作用。听说法培要求学生形成外语思维，尽量避免母语对目的语的负迁移。而实际上，学习者在汉语学习过程中，将母语和汉语进行对比是不可避免的。另一方面，有些问题可以利用母语一点即透，省时省力，有利于课堂教学效率的提高。因此，在教学课堂上，我们不必刻意地排斥母语的作用，应该根据课堂教学实际情况，适当的利用母语辅助教学。
五、教学启示
尽管各种教学法层出不穷，但是都有利有弊，“听说教学法”虽然有缺陷，但是他的一些基本的教学原则在今天的听说教学过程中依然具有很强的实用性和实际意义。作为一个合格的对外汉语教师，应从实际出发，对这一教学法进行再认识，取其精华，为我所用，针对听说法的局限做适当的改造，以促进对外汉语教学事业的发展。
