《计算机文化基础》课双语教学的几点思考
在少数民族学生的计算机文化基础课程教学开展是双语教学，双语教学指的是一门课程采用两种语言进行课程教学的一种教学方法，计算机学科起源于欧美国家， 对中国新疆来说具有最前沿的汉语资料和教材，计算机技术的很多相关教材都是基于汉语，因此对每一个人来来说，能够正确地阅读汉文的相关教材和技术资料是非常重要的。随着社会民族企业的不断发展和其他企业的人力资源要求对既具备熟练的计算机操作技能又具备汉语应用能力的双语人才需求急剧增加，作为高等师范类的学校，为了适应社会对人才的新要求和考虑我校学生的就业前景，所以学生在掌握计算机知识的同时，能提高汉语水平，找准汉语和信息技术两门学科的最佳结合点，是计算机文化基础教学工作者必须重视和解决的重要问题。
二、目前在新疆少数民族学生的教育教学当中《计算机文化基础》课程开设现状及分析
（1）目前，在新疆各所高职高专院校，不同的专业基本都开设了计算机文化基础课程，但大部分民族学生对计算机文化基础知识的了解很欠缺，比如：打打字、QQ聊天、玩游戏等就是他们认为的文化基础知识，缺少对计算机文化知识的整体性的了解。
（2）随着计算机技术的全面发展计算机文化基础方面的教材多样化，学生使用计算机的频率也越来越大，但笔者从近几年的教学经验来看大部分民族学生轻视此门课程不想学、找不到乐趣，有些专业教师也不重视；
（3）如今，民族学生对汉语的重视程度远远大于对计算机的重视程度，但计算机专业汉语知识匮乏。
（4）民营企业不断地发展和多样化的同时对就业的民族学生的技能要求和素质要求也在不断地全面化，其中计算机文化基础知识是民族学生必备的信息素质，汉语又是学生所必备的能力，但两者却没有很好地结合。
考虑以上的现状，分析计算机文化基础课程的特征，结合少数民族学生特点以及我校民族学生的实际情况，笔者建议选择《计算机文化基础》作为我校全体非专业学生大学初始阶段的双语教学课程，《计算机文化基础》是所有在校民族大学生接触的第一门计算机课程，从课程本身来说，它属于概论性质，以介绍知识点为主，难度不大，操作性强；从民族学生的角度来讲，不管是刚参加完高考的学生还是三高生，汉语水平处于初、中等，能够理解课堂上简单的汉语教学，因此，《计算机文化基础》课程的难易程度和民族学生的汉语水平都可以满足双语教学的要求。
三、双语教学中采用《计算机文化基础》课程的意义
（1）可以有效地整合课程，将汉语学习与信息技术两者结合，节约课程资源，提高学生的兴趣。
（2）可以提高教师的素质，现在很多不同专业的老师不管是理论还是操作对计算机非常的熟练，他们教授此门课程， 都将是对教师的一次挑战和提高。
（3）可以提高学生的素质，一方面，拓宽了学生的汉语阅读和理解范围，而且提高了汉语水平，另一方面，加深了学生对计算机学科的知识理解， 提高了计算机汉语的水平。
（4）可以稳固学生的两方面的基础，提高学生的就业能力，一方面双语教学作为基础汉语教学的延伸， 有利于学生利用新的专业汉语资料来写作毕业论文， 并为以后从事的科研、生产等工作打下良好的基础；另一方面双语教学作为基础计算机教学的入门， 有利于学生继续深造学习，加强汉语交流与合作，为今后学生的发展打下基础。
（5）可以吸收计算机汉语教材中的先进成分，汉语教材特别注重理论和实践，在内容的安排、习题的选择方面很有特色，学习汉语科学家开展科学研究、工程实践等的务实态度，培养有创新意识和世纪创新能力的人才。
四、双语教学中开展《计算机文化基础》课程必备的条件
（1）任课教师应具有良好的汉语口语和书写表达能力。我校信息与软件工程学院的《计算机专业汉语》课程，一直是计算机系教师来教授，本身具备良好的汉语授课能力， 而双语教学课程要求授课教师应具备较高的业务素质。目前课程处于摸索改革阶段，需将计算机的基础知识与汉语结合在一起，所以对教师水平，和要求是不同以往的，既要有母语教学的技能，又要有较高的专业汉语水平。
（2）学生要有较好的汉语水平和积极学习汉语的态度。对于民族学生来说，积极的学习态度是至关重要的，只有这样，才能学好这门课程，从而间接地提高了汉语水平。
五、双语教学中《计算机文化基础》课程面临的问题
新疆虽然众多高职高专院校都在积极努力地推进双语教学，尤其在一些专业课程方面， 而且或多或少也取得了一些成效， 然而新疆真正意义上的双语教学模式还尚处于探索阶段，在具体实施过程还存在这样或那样的问题。
（1）授课教师自身的汉语水平有待进一步提高。目前绝大多数学校积极进行双语教学， 但往往是流于形式，名义上双语教学，其实质是教材使用原版汉文教材，讲课是半中文半民文的形式，甚至中文翻译课，与用流利的汉语讲课还相差很远， 更谈不上对国内高校的教育模式和教育理念有清楚而深刻的认识。
（2）学生的汉语水平达不到要求。双语教学不仅仅要求授课教师应具有很高的汉语听说读写的能力， 同时也要求学生具备一定的汉语应用能力，但是学生的汉语水平层次不齐，有的学生对基本的汉语语法知识掌握都很差， 更不用说去理解信息技术方面的内容。因此，同步的基础汉语学习也非常重要，所以说《计算机文化基础》课程的双语教学，学生所面临的难度更大。 （3）国内汉语教材侧重点不同，存在一些差异。对于《计算机文化基础》课程， 我院应，引进国内统一原版教材，教师要明确教学的计划和内容，注意区分重点和非重点知识点，灵活筛选和补充教学内容，面向一定的案例化或项目化教学模式，提高学生的兴趣，鼓励学生要尝试并熟练思考、分析及创新的学习思维。
六、《计算机文化基础》课程双语教学的思考与建议
（1）提高教师双语教学的积极性。从事双语教学工作的教师，一般要投入更多的时间和精力，查找中文资料，精心准备相关案例，制作相应的教学课件，因此往往是普通民文教学的七到十倍。所以为了提高民族教师的积极性，学校应该采取一系列的激励措施，例如派到内地进修等。
（2）提高少数民族学生双语教学学习的积极性。课程考试会让学生学习一门课程的兴趣打个折扣， 因此为了提高学生的学习热情， 该课程无需考试而采用多种评测方法，在汉语的对话，必须用汉语思维、汉语分析、汉语讨论和汉语表达中完成学习。
（3）创造良好的语言环境，提高教师和学生的汉语水平。对于教师来说，学校应该鼓励教师去内地进修，或者对其进行专门的培训；对于学生来说，定期让汉族老师参与这些学生的讨论和交流或鼓励汉族老师给民族班上课。任双语课的教师，也要经常组织这些学生进行一些课外实践活动。
（4）采取恰当的教学手段和评测方式。在教学手段上，应以激发学生兴趣为主，采取汉语口语的方式，课堂开放，气氛活跃，多说多练多读，评测方式多样化，注重学生的信息素质和汉语能力的提高。
七、 结束语
双语教学对培养复合型人才具有重要意义， 它不仅能够开拓学生的视野，也提高了教师和学生的素质。但是如果在实行双语教学的过程中， 没有要充分考虑教师、学生、课程的具体情况而盲目开课，则会适得其反。因此课程初期，要根据学生的接受程度和教师的汉语水平，精心安排教学内容，认真设计教学手段，综合使用评价方法， 使学生既能够了解计算机科学的相关信息，又培养提高学生的汉语能力，从而增强学生的素质能力。
