葡萄牙语和英语教学方法的比较分析
一、引言
尽管英语在我国的普及程度已经很高了，但是最早中英间的交流是借助葡萄牙语作为中介的。葡萄牙人占据澳门后，葡萄牙语进入我国，并与当地的汉语融合，形成了洋泾滨葡萄牙语。直到1637年，John Weddell率船队抵达中国，中英开始广泛接触。而当时中英人们的贸易往来需要通过葡萄牙人翻译或者是当地人们掌握的洋泾滨葡萄牙语作为中介语言。葡萄牙人到达中国后一直都居住在澳门，并没有像英国人一样，向中国其他地方深入，因此，葡萄牙语在中国的使用范围不大，而英语随着其殖民思想的深入及大英帝国思想的实施，在中国乃至世界范围内推广使用。时至今日，英语也是全世界使用范围最广的语言。
葡萄牙语是继英语和西班牙语之后世界上使用最广泛的语种之一，在我国一些大学内作为一种小语种开设。随着世界杯的火爆及巴西作为金砖五国之一，与中国的贸易往来的加深及扩展，掀起了一股葡萄牙语的学习热潮。对于中国学生，葡萄牙基础语言曾经作为中英间交流的中间语言，在几个世纪之后的今天，我们同样也可以将英语作为葡萄牙语言学习的一个中间语言。通过分析同为印欧语系的葡萄牙语和英语间的异同，比较分析两种语言的教学方法，帮助中国学生更好地学习葡萄牙语。
二、葡萄牙语与英语两种语言的比较分析
葡萄牙语是罗曼语族的一种语言，与英语同属于拉丁语系，在全世界有超过2亿的人口使用，在世界流行语种中排名第6位。目前在我国高校开设这一语言的并不多。但是随着我国同世界各国经济、文化交往的逐步扩大、深化，同葡萄牙语国家人民的交往也越来越密切，葡萄牙语的学习人群也在逐渐增加。我国高校的大学生有一定的英语基础，在接触葡萄牙语时，会发现两种语言有很多相似的地方。通过对两种语言的比较分析，将有助于葡萄牙语的学习。
（一）葡萄牙语与英语的相似性
葡萄牙语和英语同属于拉丁语系，均是由字母组成的，很多单词的拼写也相同或相似，在发音的音位、音段上也有很多相同之处，在语法构成上，时态、语态上，都可以找到同源。这些相同的地方，都可以作为学习葡萄牙语认知结构中的图式、支架，帮助学习者更快地进入学习状态。
（二）葡萄牙语与英语的差异
尽管葡萄牙语和英语同为拉丁语系，有许多的词汇在拼写上是完全一致的，但和英语相比，葡萄牙语中更多的是“异形词”，单词音变繁琐、时态复杂、动词变位复杂，不仅有时态、句式的变化还有人称的变化。在发音上，葡萄牙语发音方式更为独特、复杂，不过单词的拼读规则还是比较强的。葡萄牙语有两个特点，一个是名词和用于修饰名词的形容词在阴阳性和单复数上要统一；另一个是不同的主语人称对应不同的动词变位形式。
三、葡萄牙语与英语教学方法的比较分析
（一）小班制授课的灵活性
葡萄牙语和英语同属于语言教学，又同属于拉丁语系，在教学方法上有很多相通之处，我国多年积累下来的、效果较好的、成功的英语教学方法可以借鉴到葡萄牙语的教学中。但葡萄牙语由于在我国普及率还不高，很多高校并没有开设此门课程，即使在已开设葡萄牙语的高校中，选修此门课程的人数也较少，这相对于已经比较成熟的英语大班式的授课模式而言，葡萄牙语的小班教学模式的优势得以凸显。在葡萄牙语课堂上，一个老师可能会面对较少的学生，这样教师在课上就有更加充足的时间纠正和引导学生的发音。同时也可以引入更加灵活的授课方式，让学生与教师间的互动更加频繁。教师也可以改变传统的以教师为中心的授课方式，调整自身的角色，将自己作为共同交流的一员，给予学生更多开口说的机会，以便总结学生的发音，及时纠正学生发音中存在的问题，真正实现语言教学的目标――交流。
（二）图示法
英语在我国学校的教学中越来越低龄化，有的小孩甚至在幼儿园就开始接触英语，儿童在刚开始接触英语时，多是靠模仿学习英语。而葡萄牙语的学习一般都是已步入高校大门大学生，他们的接受能力更强，并且也有一定的外语学习基础。在开始接触一种全新的语言时，更多的将是认知规律的掌握。因此，在葡萄牙语的发音教学中，可以结合图式，将音素的发音图式展示给学生，并通过图式上发音部位的展示，让学生掌握葡萄牙语语素的发音技巧，使学习者的发音更加纯正、更加地道，真正做到用葡萄牙语沟通的教学目标。
（三）演示法
葡萄牙语同英语同为语言的学习，都离不开演示法的教学。教师的演示将有助于学生对语音的学习。学生可以通过教师的发音演示，来了解不同部分发出的气流的强弱变化。比如教师在发音演示时，可以在嘴前放一张薄纸，让学生通过观察发音时纸张是否颤抖来感受送气与否。
（四）对比法
针对葡萄牙语学习的群体多为已经具有理性思维的大学生，可以借助大学生已经掌握的外语学习方法来进行葡萄牙语的学习。大学生对英语的学习已经有近十年的经历，这样在课堂上教师在教授葡萄牙语时，可以借助英语音素、词汇、语法等来对比讲授葡萄牙语言。通过对比方法的学习，不仅可以让学习者更快地掌握葡萄牙语的发音、词汇及语法，还可以让学习者更准确的掌握这门语言。
（五）借助现代多媒体技术
英语由于其使用的广泛性，英语学习的视听资料较为容易获得。而在国内，由于葡萄牙语属于小语种，有关葡萄牙语学习的试听资料的获得就不像英语资料那么方便。多亏了信息技术、互联网技术的发展，拓展了学生获取资源的方式。学习者可以通过网络获取到葡萄牙语国家、地区的新闻、实事，了解他们的国情、民俗及风土人情，以便更好地掌握葡萄牙语的来源及构成。
此外，信息技术、互联网技术及多媒体技术的发展，丰富了课堂教学的手段。教师可以通过PPT上的图片展示葡萄牙语国家的生活情况，可以给学生提供一些对话情景，让学生根据画面展示的内容再现原景，培养了学生现场应变的能力。同时教师还可以在课件中链接与教学内容相关的歌曲、视频短片等教学素材，让学生真正做到视、听、读、写四位一体，调动多种感官学习语言。
多媒体技术可以说改变了传统语言学习“以教师为中心”的模式，为真正实现“以学生为中心”提供了物质基础，为学生创造交互式课堂的学习环境提供条件。当前我国英语学习中引入多媒体技术已经较为成熟，多数学校都设有语音室、微格实验室。这些同样适用于葡萄牙语语言的学习，教师只有采用丰富多样的教学手段，才能最大限度地激发学生的学习兴趣及学习的主动性、积极性。
四、总结
葡萄牙语和英语同属于印欧语种，并都来源于拉丁语系，两种语言既有很多相似、相同之处，又具有很多本民族语言所特有的、不同的地方。当学习者已经具备一定的英语基础的情况下，通过对比两种语言的异同，将更有利用学习者学习葡萄牙语。希望能够有助于葡萄牙语的学习者更好地掌握这门语言，提高葡萄牙语的沟通技巧和言语能力，能够更快地将学习的语言用于工作中。
