思想政治课程过程性考核评价指标体系研究
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0229-02
在学校教育的各个阶段，思想品德和思想政治课程都是德育的主导渠道和立德树人的重要载体，承担着对青少年确立正确的为人准则和理想信念的重要导向作用，肩负着对学生进行以社会主义核心价值观为核心的有关社会科学的基础知识教育。传统的终结性考核方式，忽略了学习过程中行为、态度等要素，思想品德和思想政治课程的目的是实现对学生的德育，而个体思想品德的素质水平和发展状况本身是一个动态提高的过程，考核方式也应该是动态的。因此，构建科学合理的过程性评价体系，对于树立教育科学发展观，改变分数和考试目标导向，培养青少年的学习意识、能力意识、实践意识和人格意识，满足当今时代对立德树人、以人为本和全面实施素质教育提出的更高要求，推动思想品德和思想政治课程建设和促进青少年思想品德健康发展都具有重要意义。
1 思想品德和思想政治课程实施过程性考核的重要意义
1.1 过程性考核的含义
过程性考核，是指在课程实施的过程中对学生的学习态度、学习行为和阶段性学习成果以及与学习紧密相关的非智力因素进行多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。思想品德和思想政治课程过程性评价机制是在学习过程中将过程性考核和终结性评价结合起来，侧重对学生进行动态的、阶段性学习效果的评价。
1.2 过程性考核的意义
1.2.1 有利于满足学生个性化学习的需求
学生个性化发展需要在平时的学习过程中得到实现，通过目标导向，让学生具有良好的学习动机，制定符合自己学习风格的学习策略。当前，思想品德和思想政治课程教学存在重理论灌输、轻实践体会的现象，缺少交流与比较，对个人的发展进行自我认识与自我评价也不足。为了弥补这些方面缺失，通过过程性考核可以激励学生灵活利用周围环境和社会资源自主提高自身素质，充分体现学生学习过程个性化、自主化特点。
1.2.2 有利于加强对学生自主学习的监督
过程性考核可以对教育全过程提供反馈信息，进行质量监控。通过过程性考核，可以对课堂辅导进行有效地延伸，对课堂教学与教材的局限得到补充，并全面了解掌握学习者的学习过程的情况和学习效果。过程性考核成绩与终结性考核成绩共同构成课程考核的综合成绩，考核成绩贯穿于学习过程的始终，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。通过过程性考核能够加强对学生的引导，督促学生持续、系统地完成学习过程。
1.2.3 有利于培养学生的综合素质
终结性考核仅仅单凭一次性考试的形式和内容来决定学生的学习成绩，就必然导致“应试型教学”。这种教学方式热衷于通过突出重点内容、猜题、押题、死记硬背等方法来对付学习和考核，不利于学生综合能力、思想素质的培养、形成和提高。过程性考核的出现，除满足了那种传统的作业练习形式与内容，还突出强调培养与提高学生的能力与素质。过程性考核能够比较全面地考核学生的学习能力、理解能力、运用能力及创新能力，充分体现了素质教育的要求，也有利于实现素质教育。
2 构建过程性考核评价指标体系的基本原则
2.1 导向性原则
评价体系除满足了那种传统的作业练习形式与内容，还突出强调培养与提高学生的能力与素质，能够比较全面地考核学生的学习能力、理解能力、运用能力及创新能力，以达到思想品德和思想政治课程的培养目的。
2.2 科学合理性原则
评价体系坚持从实际出发，实事求是，指标设计科学、合理，能够真实反映思想品德和思想政治课程的学生在学习过程中的情况。在评价过程中定性评价与定量评价相结合，定性评价是对学生学习过程的一个综合性的、鉴定性的、整体性的语言评价，主要是根据平时的了解和观察给出的一种印象式的模糊评价。定量评价是将评价的内容细化和分解，然后在每一项进行模糊评价的基础上，按照一定权重给出量化分值，某些项目有明确规定加减分，能够将真正努力的、优秀的学生的学习情况真实反映出来。
2.3 客观公平性原则
评价体系应该体现对每一位学生学习过程的评价都是客观的、公平的，避免暗箱操作、虚假考核成绩、少数人说了算等情况发生，体现评价主体多元化，一切按评价标准、程序进行，坚持公平公正公开，客观而全面地对学生进行评价。
3 过程性考核评价指标体系的设计
一个评价体系的核心是评价指标，而建立评价指标体系的核心则是指标设计。从哪些方面、通过那些指标来综合评价学生学习过程的情况，不同的学者有各自的观点，目前还没有形成统一的看法。就思想品德和思想政治课程而言，主要就思想道德、学习效力和学习效果这三个方面来评价学生的学习过程情况。本文设置了思想道德、学习效力、学习效果三个一级指标，并从这三个方面分设细化了二级指标，又在二级指标下分设较为详尽完备的三级指标，并给出评价的主要内容，由此设计思想品德和思想政治课程学生过程性考核的评价指标。（见表1）
3.1 思想道德指标设计
思想道德指标分为思想素质和道德修养两个二级指标。思想素质又分为政治思想和价值观念两个三级指标。政治思想主要考核是否拥护党的领导，忠于党的事业，坚持党的各项路线、方针、政策等情况；价值观念主要考核是否具有正确的人生观、世界观、价值观、道德观、等观念与态度。道德修养分为个人品德和精神品质两个三级指标。个人品德主要考核是否具有助人为乐、团结友爱、勤俭节约、文明礼貌等方面的优秀个人品德；精神品质主要考核是否具有吃苦耐劳、持之以恒、勤奋钻研、甘于奉献等方面的优秀精神品质等。 3.2 学习效力指标设计
学习效力指标分为学习态度、学习行为、学习能力三个二级指标。学习态度分为出勤率、学习讨论、学习咨询、学习探究四个三级指标。出勤率主要考核在参加集中上课和学习实践活动时的迟到、早退、旷课、请假等情况；学习讨论主要对学生主动参与课堂专题讨论、小组讨论、网上学习讨论等情况进行考核；学习咨询主要对学生针对学习中出现的问题进行的当面咨询、电话咨询、E-mail咨询、网上在线咨询等情况进行考核；学习探究主要对学生根据学习内容对所学知识进行的实践创新和主动探究性学习的情况进行考核。学习行为分为学习动机、学习策略、学习笔记三个三级指标。学习动机主要考核是否具有正确、有效的学习动机；学习策略主要对学生根据自己的学习风格制定的学习策略的情况进行考核；学习笔记对课堂笔记、读书笔记、学习报告、学习总结等情况进行考核。学习能力分为识记的能力、理解的能力、运用的能力、探究的能力四个三级指标。识记的能力主要考核对所学知识点的识记能力；理解的能力主要考核对所学知识的理解能力；运用的能力主要考核对所学知识进行实践创新的能力；探究的能力主要考核根据所学知识进行探究性学习的能力。
3.3 学习效果指标设计
学习效果指标分为学习成果和测验效果两个二级指标。学习成果又分为平时作业、案例分析、知识拓展、探究性学习四个三级指标。平时作业主要对学生完成日常学习作业的质量情况进行考核；案例分析主要对学生运用所学知识对相关案例进行分析的能力情况进行考核；知识拓展主要对学生对已掌握的知识进行广度和深度的拓展情况的考核；探究性学习主要是对学生根据其所学知识进行实践创新并对其评价和反馈的情况进行考核。测验效果分为课堂测验、专题测验、期中测验、综合测验四个三级指标，分别对课堂学习、专题学习、期中学习、综合性学习的学习情况进行考核。
4 过程性考核评价指标体系的构建
在设计评价指标的基础上，遵照指导原则，确定各项指标的权重，构建思想品德和思想政治课程学生过程性考核评价指标体系。（见表2）
考虑到主要针对思想品德和思想政治课程学生学习过程的考核，遵循评价指标的“导向性原则”和“科学合理性原则”，所以着重突出学习效果的指标权重。思想道德指标权重对各个二级、三级指标进行平均分配。学习效力指标中突出学习能力指标权重，学习态度和学习行为的指标权重相同。学习能力指标突出运用的能力和探究的能力指标权重，以突出重视学生“应该怎样学习”的能力。学习效果指标中平均分配学习成果和测验效果指标权重，以突出重视学生“学习得怎样”的情况。遵循“客观、公平性原则”使其评价主体多元化，设置学生自己、学习小组、班级、班主任、任课老师等多个评价主体，并根据相应项目给出不同权重。
思想品德和思想政治课程学生过程性考核评价指标体系基本建立，但具体实施还需要围绕指标配合相应环节，如：评价工作流程设计、评价部门及工作人员确定、评价与教学等工作的衔接等等。只有将这些环节全部疏通，才能建立完整的学生评价体系，才能将此切实可行地运用到思想品德和思想政治课程学生过程性考核的实践中。
