试论发达国家高等职业教育课程发展趋势
中图分类号：G719 文献标识码：A
1高等职业教育课程发展概况
1.1以学校为主的高等职业教育课程
这类课程以学校实施为主，非常重视基础知识，强调本专业的基本理论知识，同时也注重理论联系实际。该类课程产生于20 世纪六七十年代，各国的高等职业教育刚刚兴起，很多国家将中等职业学校升级成高等职业院校，也有的国家直接设立全新的高等职业院校。如德国的高等专科学校、英国的技术大学、日本的高等专门学校和法国的大学技术学院等。其中日本的高等专科学校一般都是5年学制， 前3年学习高中课程， 后两年学习高等专门教育课程。法国的大学技术学院在第一学年先学习专业基础理论课， 第二学年才开始按照不同专业方向进行理论和实践的学习。
由企业设立专门的教育培训机构，以培训在职人员为主，是对传统学徒制的改良。在课程内容上，以技术、经验、默会知识等实践知识为主，所学的知识与经济、产业的发展紧密联系。如日本的各种“工学院”、大学校就提供此类课程。德、日、英、美等一些国家的很多企业也采取了这种以企业为主的高等职业技术教育课程。
1.3产学结合的高等职业教育课程
产学结合的职业教育课程最早出现在19 世纪末期德国的“双元制”职业教育中，20 世纪六七十年代高等职业教育在德国大力推广，生产与学习相结合的职业教育课程渐渐运用到高等职业教育中，80 年代，生产与学习相结合的课程理念也被美国、英国采纳。大量事实证明，以学校与企业结合的方式实施高等职业教育课程是合理、高效的。一方面， 企业积极参与课程的编制，并对学习效果给予及时的反馈。另一方面， 学生学到的知识和技能能够学以致用，符合企业的要求，有利于就业。
美国高等职业教育的“合作教育”课程也是一种产学合作课程，其课程实施主要有三种形式： 工读轮换制，即把一个学期或者一个学季分成两半，学生一半时间用于理论知识的学习，另一半时间在企业里进行实践知识的学习；半工半读制，即学生每天都有一部分时间学习理论知识，另外一部分时间用于学习实践知识；实习制，即每学年至少有一次在生产现场学习实践课程。
英国高等职业教育采用“工读交替制”来实现产学结合。实施高等职业教育的机构是多科技术学院，通常采用“三明治”课程模式。也就是学生在进入高等职业学校学习的第一年，直接进入企业学习实践课程，然后在余下的两三年中又在学校学习理论课程，到了最后一个学年又到企业去学习实践课程；或者是第一学年和第二、四学年学习理论课程，而在中间的学年里学习实践课程。
2高等职业教育课程的发展趋势
2.1实践课程越来越得到加强
高等职业教育培养的是高层次技术型人才，这就要求高等职业院校的毕业生要有一定的动手能力和现场操作能力。所以实践课程越来越得到加强，这也是德国“双元制”、英国“工读交替制”和美国“合作教育”得以推广和延续的原因。从各国高等职业教育课程中实践课程的比例和安排上来看， 实践课程处于一个非常重要的地位。理论课程要为实践课程服务，并且体现出“必需、够用”的原则。
2.2以能力为本的高等职业教育课程受到重视
以能力为本位的高等职业教育课程始于20个世纪80年代，从地域上来看，这种职业教育课程一开始流行于北美（美国、加拿大），后来扩及到英国、澳大利亚等国；从适用范围来看，它先是被普通职业教育采用，接着高等职业教育也开始使用这种课程模式。能力本位课程的特征可以概括为： 让受教育者掌握一种特定职业所需要的全部能力。当然这种能力不是简单意义上的操作能力，它是一种综合能力，包括态度、认知和技能等。
随着经济的发展，越来越多的职业岗位发生了变化，很多国家的高等职业教育也在探索一种新的以能力为本位的课程，他们把数量、性质类似，时间安排大致相同，能力水平相近的专业归为一个大的集群，并按照这个大的集群来编制课程，培养学生在未来的职业发展中的应变能力和适应能力。
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