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中职语文修辞教学的内容和实践探讨

出处:论文网
时间:2015-09-23

中职语文修辞教学的内容和实践探讨

  中图分类号:G712 文献标识码:A

  修辞是指通过运用语言手段,恰当表达感情内涵的语言艺术,其主要分析语言的规范性与艺术性,在得体生动表达的同时增强语言的交际功效。修辞有广义与狭义之分,广义为“文章的谋篇布局与遣词造句”,狭义则为“语言文字的修饰”,而中职语文教学中的修辞教学内容主要为狭义修辞。本文通过分析中职修辞教学的基本内容,采用教师引导学生掌握修辞的基本知识和运用方法,并进行创新运用的策略,以期提高学生的语文素养,从而实现学生综合素质的提高。

  1中职语文修辞教学的基本内容

  中职教育强调对学生高新技术及人文素质的并重培养,其语文教学注重语文的功用性与职校各专业板块的个性或共性的融合,而修辞教学作为中职语文教学的有机组成部分,中职语文的教学目的决定中职修辞教学内容为人文性与功用性的统一。中职语文中的修辞教学内容主要对语言文字的修饰与恰当运用,从而提高学生的语言表达能力及现实运用能力。

  2中职语文修辞教学的实践策略

  2.1掌握修辞的基本知识

  修辞知识具有较强的关联性及较完整的系统性,相似知识点间易造成混淆,对中职学生的知识接受能力提出较大挑战。因此在教学中,中职语文教师应注重对修辞教学内容进行条理性梳理,引导学生系统学习修辞,在巩固知识的基础上以一种修辞手法为中心进行知识发散,并对相似知识点进行归纳总结,帮助学生建立完善的知识框架,从而提高学生修辞运用的准确度。

  例如,在修辞教学的新授课中,中职语文教师可先应用多媒体放映修辞手法的系统框架图,并依据知识点之间的相似点进行归类,从而构建学生对修辞学的整体认识,再分门别类对各种修辞进行详细解释与举例分析。反问、设问是中职学生容易混淆的相似知识点,教师应将其进行对比分析,反问不表疑问,其主要作用为加强语气,设问不表示肯定或否定什么,其主要是提出问题并引发思考。在对比其基本特点后进行实例讲解,从而加强学生对知识点的掌握与运用。

  2.2掌握修辞的基本运用

  修辞的运用不等同于综合运用多种修辞手法或堆砌华丽辞藻,而是将最适合的词句安排在最恰当的位置,做到既不含糊也不夸张,以精确妥切字眼表达心中所想。大部分中职语文教师偏重于学生对修辞的积极运用,而忽略语言表达的真实需求,从而致使许多中职生未能掌握修辞运用的真正原则。因此在修辞教学中,专职语文教师应先教授修辞手法的最基本运用,通过对名家散文小说中的精彩修辞进行鉴赏,提高学生对修辞运用的认识,并鼓励学生对作家语言及修辞进行仿写,增强学生对语言艺术性的追求,从而为学生创新性运用修辞奠定基础。

  例如,在修辞的运用教学中,中职教师可依据教学实际选择艺术性与实用性兼备的阅读文章,引导学生结合具体修辞手法与语言环境,体会各类修辞手法的运用方式与表达效果。教师可通过朱自清《荷塘月色》中描绘荷花的片段,引导学生对比喻、拟人、排比及通感等修辞手法的联合运用,增强学生对优美语言的鉴赏能力及有意识地运用。

  2.3领悟修辞的创新运用

  教师引导学生对名家作品进行仿写,借此提高学生对修辞运用的认识。仿写能够让学生接触到各类优秀的修辞运用实例,是学生进行创新运用的基础,最终目的在于增强学生的修辞能力,引导其有意识地将妥帖的修辞手法运用于日常写作中。在仿写与创新过程中,中职语文教师应加强对学生知识总结与用法归纳的引导,深化学生对文学修辞的认识与理解,并依据学生学习实际进行片段作文练习,从而挖掘学生的学习潜能并提高其对修辞的创新运用。

  例如,互文是古诗文中的常用修辞,意为“参互成文,含而见文”,实为上下两句相互呼应并互相阐释,从而完善对一件事情的表达,这在《木兰诗》中具有众多实例,如“将军百战死,壮士十年归”等。教师可引导学生对此类修辞进行化用,不但可以提高学生所用语言的凝练性,而且能够有效促进学生对修辞手法的创新运用。

  3结束语

  中职语文教学具有人文性与功用性的双重性质,因此语文教师在教学中应有意识地加强语文知识与职业技能的联系,在引导学生建立知识框架的基础上巩固学生的基础知识,并通过加强学生对修辞的基本运用引导其进行创新,从而引导学生有意识地运用妥帖自然的修辞手法,达到增强学生语言鉴赏能力与语言运用能力的目的,进而推动学生职业素养与职业能力的培养。

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