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商务英语专业显性与隐性教学相结合的尝试

出处:论文网
时间:2015-11-28

商务英语专业显性与隐性教学相结合的尝试

  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)07-0019-02

  在目前就学导向追名校攀高校的潮流下,由于社会对职业学校毕业生的就业认识不够,进入职业学校学习的大部分学生,很少是成绩优秀、一心一意报考而来的,或是因为升学考试失败被迫来、或因家庭原因被难来、或因前段学习马虎被逼来,学生考试成绩普遍不好,知识基础相去悬殊,自主学习参差不齐。

  作为商务英语的任课教师,尤其关注每个班不同层次学生的英语基础状况,经过多种内容和形式的测试,了解到11商务英语(五年制)班27个学生,英语基础水平参差不一,接受能力差别很大,自主学习态度千差万别,学生对报考商务英语专业的自我意向占百分之六十左右。

  从这几点上看,如果课堂内容过于简单,成绩良好或聪明的学生,长久听课容易疲乏、缺乏动力、磨损好学热情。但对那些知识短缺或反应迟钝的学生,如果教学中学习内容扩展过多,完成任务较难,便会缺乏兴趣,导致索性不听,消极怠工。要想得到教学成果的大面积丰收,在课堂教学中应充分考虑这两类学生的学习情趣,努力让每个学生都听有兴趣、学有所得、考有进步。

  一堂课只有45分钟,教师不可能兼顾到每个学生,很难做到面面俱到、各个击破、皆大欢喜。于是,我在参与“商务英语专业实践课程教学中的隐性课程实践研究”的课题后,在平时教学中采用了“显性分组,隐性分层”的教学策略模式,努力让每位学生都能在课内外的商务英语学习中,积极进取、自主努力、不断进步,达到和接近课程要求的教育教学目标。

  一 显性分组和隐性分层的意义

  首先,青春期的学生都有求好的倾向和竞争的意识。学生间的竞争意识,虽然推动了上进心,但不利于互帮互学精神的培养,不利于加强学生们的团队意识和集体主义思想培养。

  其次,由于学生生理发育和心理发展差异,家庭条件和生活环境等因素的影响,造成每个学生的多种差异较大。

  多种差异的学生组成一个班学习,就是一个团结和谐的集体,是一个荣辱与共的团队,要求科任教师显性分组,教导有方,有教无类,互帮互学,齐头并进。

  为什么同时要用隐性分层呢?虽然学生课程基础层次不同,但如果直接将学生分成几个等级,一方面会让学困生或后进生造成自卑心理,甚至是自暴自弃心理,另一方面在这种分层思想下,教师容易降低对低层次学生的要求。

  二 显性分组和隐形分层的尝试

  我任课的11商务英语(五年制)班27人,分配小组时每组5~6人左右,分A、B、C三层学生组合。其中,有1~2名是英语基础相对良好、自主学习和组织能力较强的A层学生;有2名左右是学习基础和自主学习能力较好,能自管自的B层学生;另外1~2名是学有困难、自主力较差的C层学生。

  在这样的分组中,我是在较全面了解每个学生的基础上,暂时性安排的,每学期要多次进行分组分层调整人员,一是循进重组、取长补短,二是组层融合、更显隐形。针对教学中的不同任务要求,我会心中有数地指定给某组A、B或C层的学生完成,然后由小组内部进行协调,互帮督促完成。

  尝试在商务英语教学的四个部分中,进行显性分组和隐性分层的有机结合,开展教学。

  1.课前预习

  课前预习是授课的重要一环,任务和要求基本分成三部分,首先是对新词的读和写,其次是了解课文大意,最后是根据课后的任务要求,试着完成。布置课前预习,基本不分组别层次,自由发挥,但是在上课检查中,有意识根据层次对学生进行检查。

  2.课堂教学

  课前预习有困难和疑问的,在教授新课时便可得到反馈。有些课前任务可以在课上共同探讨,取长补短,教师适时点拨。

  在课堂教学过程中,我先让A层的学生进行参与和示范,一般情况下B层和C层的学生在了解大致教学内容后,也会融合参与、踊跃发言、拾漏补遗、互助进取。这样的过程,既能及时给予A层同学提高,也能隐性地给予B层和C层同学纠错,避免当全班面描述错误时,挫伤他们的积极性。

  3.课后作业

  《课程标准》中,把“激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立自信心”作为各年级段的主要导向。正像爱因斯坦说的:“兴趣是最好的老师。”所以课后作业设计,要考虑到不同层次学生的完成能力。

  除了每节课的课后作业外,还会根据每个小组人员的组合情况,布置每个组近段时间完成的课外作业。让他们小组内部进行合理分配和相互协调,要求每个同学都必须参与,必须有参与后的可查交代。最后在全班统一交流后,再进行小组评比。这样的课后作业能充分调动班级每一个同学的积极参与,激发他们的闪光点,同时也能让团队更加团结互助。

  4.任务理念

  “显性分组,隐性分层”教学尝试中的作业任务设计理念,要坚持“人人有事做,人人会做事,事事有趣做”的原则,切忌任务上的“一刀切”,内外一样“白萝卜”;数量上的“大锅饭”,项目很多、数不力;内容上的“热冷粥”,缺乏新意、易厌学。

  每个学期,我都会开展2~3个不同的大型课外活动作业,促进小组内的互帮互学、取长补短,促成小组间的相互交流,创新争优,促使每位学生都被动或主动地参与,让他们在完成作业中都得体验,锻炼和提高他们今后走入职场后的适应能力和应变技巧。如在商务英语一级考证培训中,因为有口语考试部分,需要由两名同学抽签临时搭档完成相应的主题对话。针对该考证培训所涉及的内容,组织相关主题班会。如针对应聘话题,以招聘会形式组织班会。将学生分为两组,A组为招聘者,B组为应聘者。要求每组同学事先到网络上去搜索相关招聘会,收集用人单位和应聘者在面试时会涉及的问题。然后A组同学模拟一个公司招聘,每人列一份面试试题和自己理想的回答。B组同学准备可能会被问到的问题和如何应答。班会课上,以一对一的形式,模拟招聘面试过程,最后选择3组同学上台表演,这时要求其他同学指出每一小组中存在的问题,包括面试礼仪、回答技巧等。这样的过程既是在培养学生商务交际能力,符合商务英语口试内容,更能深层次地影响到学生,提高学生商务礼仪等素养,为今后实际就业招聘面试打好基础。同时,这样的班会能让所有同学参与,既不会显得特别枯燥,同时也能激发学生的学习兴趣,从“做中学”。

  三 实践小结

  在实践“显性分组,隐性分层”的教学尝试后,虽然还存在着诸多不足之处,但是调动起了全班同学的学习积极性,学习成绩有了整体性提高,即使落在C层的学生,学业成绩也得到了达标通过。这也许就是“显性分组,隐性分层”教学模式的成功之处。

  苏联的苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何使每个学生都能得到最大限度的自我发展,充分体验到成功的滋味,关键在于教师提供了多少成功的机会,采取了多少可能成功的措施。

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