基于JITT理论的美国文学教学模式研究
【基金项目】济宁学院校级教改项目“基于JiTT 理论的美国文学教学新模式研究”，项目编号2012JX07
【中图分类号】I712-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0026-02
一、美国文学教学现状及研究现状分析
美国文学是英语专业本科生必修课，也是英语专业学生考研的必考科目。经教育部批准实施的新版《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，文学类课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。[1]同时，文学类课程因其教学内容较多而课时相对较少及培养方案中的学分限制等因素，使教师在教学过程中使用的教学方法单一、与学生互动部充分等问题的出现。另外，美国文学的教材内容更新较慢，缺乏文学批评方法和文学理论的介绍，也鲜有配套的多媒体视听材料，无法使学生对相关作品进行深入理解及鉴赏，也无法让学生主动投入到文学作品意义的探讨，因而不能更好地对作品进行主动的思考和探索。本课题组对济宁学院外国语系2010级英语专业师范班学生的美国文学课调查问卷表明：1. 61%的学生对教师一言堂的教学模式不满意；2. 52%的英语专业三年级学生认为美国文学教材内容陈旧，不能很好地满足学生的需要；3. 70.3%的学生期待美国文学教材有配套的视听说教材；4. 52%的学生认为美国文学课内容过多，知识量大，教师需要改革教学模式和方法。
国外对美国文学教学的研究历史源远流长，也取得了较为丰硕的研究成果，但由于英美国家的文学类课程授课对象是本族语学生，故与我们的授课对象没有任何可比性。近几年来，国内对英美文学教学的相关研究亦呈现出蒸蒸日上的局面，相关研究成果显著。本课题组对国内英美文学教学的研究成果进行了对比分析，从中国知网上可检测到自2000年至2014年上半年发表的相关文章为270余篇，但其中关于美国文学教学改革的专门性文章较少，且只有零星几篇来自核心期刊。为解决美国文学教学现状中存在的问题，提高美国文学教学质量，本课题组就美国文学教学内容与策略进行了研究和探讨，以期对美国文学教学改革提供较新的视角和模式，本文主要探讨基于JITT理论的美国文学教学新模式在美国文学教学中的应用。
二、JITT模式的概念及内涵
JITT是Just-in-time teaching 的缩写，在国内一般被翻译为适时教学。这种基于信息技术的教学模式是20世纪末期由美国的几位大学教授首先提出。它的发明源于部分大学教授对于课堂上师生互动欠佳及课堂氛围僵化的思考，由此决定这种教学模式的出发点是调节课堂氛围及激发学生主动思考能力，为本课题探讨提高美国文学教学课堂活力、学生参与意识及问题意识提供了可行性基础。
JITT模式充分利用了网络信息的方便快捷、信息共享、内容丰富、媒介多样等特征，它与美国文学教学的结合，可以实现教师与学生之间的充分交流和沟通，从而极大限度地激发学生学习美国文学的主动性和积极性，从而改变传统的教育思想、教学观念与教学模式，以达到有效教学的目的。[2]
JITT教学模式的基本教学步骤如下：
由此可见，JITT模式的实施以学生基于网络的课前预习为基础，可以最大限度地激发学生的参与意识及问题意识。据课题组的问卷调查显示，2011届英语专业学生的电脑普及率达到99%，同时，美国文学教学小班上课，学生人数较少，充分保证了这种教学方法的有效实施。
三、基于JITT模式的美国文学教学案例
本节讨论的教学案例以济宁学院外国语系英语专业2011级师范一班的美国文学课为例。济宁学院外国语系美国文学课程开设学期为第六学期，每周2学时，大三阶段的英语专业学生具备了一定的听说读写水平及学习自律性，也为JITT教学方法的实施提供了保证。课前，教师会从网上发布预习内容。比如讲菲茨杰拉德和《伟大的盖茨比》，教师设计的预习内容包括阅读材料，主要提供作家生平简介，写作风格及小说选读。对菲茨杰拉德的生平简介不是流水账般的描述，而是更突出他所处的时代背景及个人作为20年代代言人的经历，因为这部分对学生理解他的作品相当重要。教师在设计练习时要注重基本知识以及启发性的问题导入，更要遵从实用性原则。“实用性主要是指教师所提供的语言材料、介绍的文化背景一定要与学生所学的内容密切相关，必须突出语言的生动性，情景的真实性、与生活的一致性，让学生对多接触的内容没有太多的陌生感，可以激发学生的求知欲和阅读欲。” [3]此外，为了让学生充分预习，教师还应提供多种形式的资源型网站及相关视频资料等。
学生完成预习及思考题后，在上课前一天将对阅读材料的理解及思考题的解答通过电子邮件形式反馈给任课教师。教师课前要查看学生反馈的内容，了解学生对即将上的这节课的理解程度及存在的问题。学生的领悟力及理解水平差别较大，任课教师要根据学生反馈对本节教学内容作出调整。如果大部分学生的思考题都回答很好，那么上课时教师就可以进行更多的课堂讨论，让学生全体参与进来；如果只有一小部分学生理解较好，那教师上课时就要给学生进行细致地讲解。
四、JITT教学新模式对美国文学教学的几点启示
首先，JITT教学模式有助于学生跨文化交际水平的提高。
跨文化交际能力的培养已经成为英语教学研究的一个重要分支，英美文学教学是培养学生跨文化意识的必要和有效途径。传统美国文学教学无法实现跨文化意识培养的目标，其原因是传统教学注重对作品社会历史批评的单一灌输，而学生即使熟知了文学史纲、作家生平，对于文学作品的理解仍然存在障碍，就是因为“隐藏在作品中的与已知母文化截然不同的文化因素”，而这些仅靠语言知识无法了解的文化因素“成为学生学习文学的最难克服的障碍”。[5]所以，在美国文学教学中，采用JITT教学模式，教师完全可以做到以学生为中心，而不是简单地说教或者学生被动地教授知识的传输，学生可以自己通过预习和阅读去感受和体验文学作品中的情景和人物，并提出自己的问题和疑问，在这个过程中学生便潜移默化地接受了新文化，体验异域文化和传统文化的差异，这样就弥补了说教法教学的不足之处。 其次，JITT教学模式能最大化地激发学生的参与度和学习兴趣。
采用JITT的教学模式，学生提前对上课讲解的作家作品已经较为熟悉，任课教师再通过恰当地利用多媒体、网络、影视等教学手段，还可以让学生参加课堂讨论，学生对美国文学的学习兴趣可以最大化地被激发。课题组在济宁学院英语专业2011级本科师范一班美国文学开课之前进行的2010级学生美国文学课学习兴趣的调查问卷中设置了两个问题：1. 学生对美国文学课的是否感兴趣及其原因。2. 学生对美国文学课的要求、预期及期望教师采用何种教学方法。本次问卷共发放了70份，收回的有效问卷61份。答案表明，60%的学生对美国文学表示出一定的学习兴趣。50.2%的学生希望教师能够充分利用影像资料，一些学生希望参与讨论，还有一些学生希望自己做陈述。基于对学生水平及诉求的了解，对2011级本科师范一班的美国文学教学，任课教师采用了JITT的教学模式。实行小班授课，以保证每位学生有更多的机会参与课堂活动，也保证教师有更多地精力参与到预习内容及思考题的设计中。在考核方面，课题组打破了100%闭卷考试的做法，将整个学期的各项活动纳入考核范围，为每位学生搭建充分发挥自己优势的平台。在学期末进行的2011级本科师范一班美国文学的调查问卷中，有90.2%的学生表示课题组补充的阅读材料能激发自己的阅读兴趣。
最后，JITT教学模式对学生综合能力的培养。
课题组在学期末针对2011级本科师范一班学生的调查问卷中显示，采用了JITT教学模式后，2011级本科师范一班美国文学课结束后，大部分同学认同了这种教学方法，他们认为此种教学方法能使学生最大程度地参与到教学活动中，能有效提高他们的阅读水平，口语表达能力，写作水平等，对他们思维方式和知识储备方面也有较大的积极影响。
五、立项成果对美国文学教学的启示
该立项对未来美国文学教学有以下启示：JITT教学模式在英语专业美国文学教学中有积极的指导意义，对学生多方面能力的提高是显著的，教学效果的加强也是明显的，该立项对未来的教学提供了许多有用的教学根据和经验参考，在未来的教学中应该进一步尝试。
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