五年制高职学生英语写作基本格式的行动研究
一、高职英语写作教学的现状及问题的提出
英语写作是高职英语教育中一门十分重要的基础课，英语写作不仅是一种重要的交流方式，更是学习者英语水平的输出体现，既考察学生综合运用语言的能力，又考察学生用英语书面形式表达自己思维、意识和记录事实的能力。我所教班级的学生在单词的拼写、标点符号的使用以及单词的大小写等基本写作格式上经常出现问题，严重影响了英语写作的质量。而教师在给学生提出修改意见时往往要在这个看似很简单的问题上花费很多的时间和精力，并且同一问题在屡次的修改之后仍然会再次出现。因此，如何提高高职学生的整体写作水平是教师要面对的一个重要课题。
二、五年制高职学生英语写作中常见的书写格式问题及对问题的分析
在学生的英语作文中，经常有标点误用和格式不正确的情况，主要归纳为以下几个方面：在文章中一“，”到底;直接引语和间接引语中冒号和双引号胡乱使用;使用“、”号;出现书名号;首行不缩进;标题中词首字母的大小写不分;在换行时不会拆分单词。
为此笔者进行了问卷调查，并抽取10名同学进行访谈，经过认真分析，发现在英语写作教学过程中存在很多问题：
第一，在英语写作教学中往往忽略标点符号的作用和意义。美国语言学家Geoffrey Nunberg曾指出：“在书面语中，句子由标点符号连接形成语篇，语篇受到‘语篇语法’的支配。”可见，标点符号既是辅助文字记录语言的符号，又是书面语的有机组成部分，其作用是帮助读者分清句子结构，正确地了解文章的内容，使读者更容易理解作者的意图。
第二，英语写作书写格式的教学在实践中没有得到充分的重视。书写格式的规则因简单而常常被遗忘或忽略。教师在教学过程中也忽视了这方面的教学和训练，教师在进行教学反馈时，更多地注意用词和语法类的文字错误而忽略了格式错误。
第三，在写作完成后的自我修改时，学生自纠能力较差，不能及时发现文章中的错误。在教师修改后，学生不能将所犯错误内化，减少犯错几率。
三、行动研究的设计
1.行动研究对象
06级五年制高职应用英语班，人数60人。
2.行动计划
（1）预期目标：一个月后大多数学生能减少书写格式出错的频率。
（2）具体做法：①在一个月内用4个课时分别进行写作书写格式的专项练习。主要从五个方面进行：格式安排、拆分单词、大写单词、标点符号;在每次作业讲解时挑出有代表性的错误请学生修改。②设计一张常见错误的统计表， 让学生在每次自己检查和教师反馈后如实填写。③写教学日志以便于及时修改和调整行动计划。④了解学生对教师反馈的看法，观察教师反馈对学生纠正错误错是否有效。
（3）观察：经过一个月的行动研究，学生开始有意识地注意书写格式，能够按要求填写统计表格，作业中出现错误的次数也明显减少。在学生相互修改作业的过程中进一步强化了学生对书写格式的认识，取得不错的效果。在行动研究的初期，部分学生认为这些问题过于简单，不必过多赘述。随着计划的推进，这部分同学逐渐认可了老师的做法。可以看出，学生从最初按老师要求机械修正到最后有意识地自我修正已达到将知识内化的最终目的。
四、反思与启示
第一，为期一个月的教学实践有效地减少了学生犯错的机率，效果明显。实践证明，要提高英语写作能力，不能只注意内容、结构、语法等大的层面，而对拼写和标点符号等细枝末节不屑一顾。
第二，在写作教学中应重视标点符号的教学，使学生充分认识到标点符号的重要性。同时要激发学生学习标点符号的兴趣，运用一些生动、有趣的资料和日常写作中常犯的标点错误让学生进行练习，以提高标点符号的正确使用率。
第三，本次行动研究发现教师反馈对学生纠正错误的重要性，教师反馈是否有效会直接影响反馈的效果，这一问题将作为下一次行动研究的主题。
