基于变易理论的高校“团队合作”课程开发与研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0027-01
变易理论（variation theory） 起源于二十世纪七十年代初的“现象图式学”研究，是关于学习的一种理论，认为“学习”便是要改变人对事物或学习内容的看法。为了认识某个事物，必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。基于变易理论的课堂教学研究经验告诉我们：有审辨的学习和能够审辨到学习的变易性质的教学，才是有意义的、有效的学习和教学。
一、研究的缘起
在变易理论的指导下，结合课堂学习研究的方法进行高校“团队合作”课程的开发与设计，从探究学习本质入手，呈现真实的课堂教学：学生是怎样认识学习内容的，采用什么样的学习方式，以前的经验对当下的学习内容有什么影响，产生了哪些变易。教师对学生以前的经验是怎样认识的，是否意识到变易，如何有效运用这些变易组织学习内容，帮助学生掌握学科知识和提高相关能力。通过研究，为创设有意义的教学提供实践依据，同时为教师教学和专业发展提供理论与行动策略的支持。尽管变易理论所指的学习内容包括学科知识和能力两项属性，但到目前为止，变易理论的课堂教学应用研究主要以知识性为主，技能或态度方面的课题还未有涉及，在高职教育教学改革中的应用也很少。因此，本项研究在某种意义上是一种拓展和创新性的尝试。
二、主要研究内容
1. 探索学习内容的有效制定原则
变易理论所指的学习内容有两种属性：专项属性，是指某种我们希望学生学到的学科知识（短期目标）；通用属性，是指我们希望学生如何去应用学到的学科知识，及通过学习这门学科知识培养学生建立及发展某种特定的能力（远期目标）。如以“团队信任”这一学习内容为例，我们认为它的专项属性指的是“以过去的经验为根据对一个人的行为作出预测”这一概念；通用属性则是指“通过学习团队信任的概念和针对性的训练，团队成员相互之间能养成承认弱点和错误、主动寻求帮助、赞赏并且相互学习各自的经验和技术等各项能力”。此处所指的学习内容，不单是一个概念或理论，还包括教师希望学生可以获得的某种技能、态度或价值观。并且学习内容可以随着师生的互动而改变，预设的学习内容会在课堂中根据学生的反应而变通，目的是使学习内容变得更有价值。
2. 从学生角度确认学习内容的关键特征
目前课堂教学改革的主要目标是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在“团队合作”课程教学过程中，教师根据学科知识与教学经验，参考相关的学术文献，通过访谈学生，以及在课堂上仔细观察及聆听学生对学习内容的看法等方式，找出需要攻破的学习难点，尽量从学生的角度和立场出发来寻找学习内容的关键特征。
3. 优化教学策略的运用
教学策略是指在教学过程中，根据特定的学习内容目标，结合学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等进行的总体考虑。需要注意的是，教学策略是根据学习内容的需要而运用的，不是因为硬要用某个教学策略而盲目使用。基于变易理论的课堂学习在设计及运用教学策略时的前提条件是必须让学生体验到关键特征的变易。在明确关键特征的基础上，设计具体的变易图式，根据变易图式制定合适的教学策略。教师在课前辅导，明确学习的内容、目标，提供教具和活动材料等经费保障，控制课堂教学进程；学生根据分组，轮流备课、制作课件、筹备过程训练的教具、组织课堂教学；通过多种形式的训练，促进学生之间的沟通和协作，使之在潜移默化中提高独立思考、去伪存真、去粗取精的自主学习能力。
4. 考核方案设计
考核评价改变传统方式，实行过程评价和期末笔试相结合，权重为：过程评价65%，笔试35%。过程评价在每一节课结束进行，全体学生以小组为单位，对当堂授课的团队进行书面和口头评价，评价内容包括团队凝聚力、团队学习力、团队业绩、团队协作性、团队素养、团队精神面貌和社交礼仪等七个方面，评价参考标准分为优秀（10分）、良好（8分）、一般（6分）、较差（4分）、差（2分）五个等级。笔试在学期结束进行。
