浅议高中生物学案中作业的设计方案
生物作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。把生物作业作为一种手段和教学过程，不仅能反馈、吸收知识，而且能把所学知识加以应用。
那么，如何在新课程理念的指导下，设计形式多样、内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，并提高学习效率呢？下面我就如何对生物学案中的作业进行设计，谈谈体会。
一、作业题要少而精
1.增强作业的层次性，既面向全体学生又发展学生的个性。
素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须具有层次性，才能满足全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生。具体做法：对同一问题尽可能多角度设问，梯度则要由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能体验成功的喜悦。
2.增强作业的开放性，既享受自主学会合作又激活创新。
实施开放式作业，教师首先要端正教育思想，真正把学生当成学习的主体，把作业的主动权交给学生，做什么、怎么做、什么时候做，由学生根据自己的具体情况决定。教师只需要告诉学生完成作业的要求、数量和检查的日期，从而完全打破作业内容和形式的封闭性，不再拘泥于教材，真正突破单纯的知识和智力的局限。
3.让作业的形式多样化。
传统作业大多为单调的书面作业，让学生感到乏味，因此对作业形式进行改进，改变学生做作业心态异常的状况。如阅读作业：结合课本内容向学生提供一些开阔视野，富有意义的阅读材料；口头表达作业：布置一些对重点知识、重点词汇复述的作业；心得作业：让学生以实际为素材书写心得；课题作业：协助学生组成课题小组，共同完成他们感兴趣的课题；活动作业：一些操作性强的课外活动（兴趣小组、指导学生自办小报）、社会调查、参观学习等，更符合高中生物学作业。让学生从多种作业完成过程中体会到知识来源于实践又服务于实践的思想，学之有趣，用之有效，从而改变心态异常的状况。
二、改变作业评判标准
所谓改变作业评判标准，就是把学习主动权还给学生，针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在不会做的题旁力求分析出症结所在，就算完成了作业。这样能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。还能培养学生的求实精神，提高分析能力，摒弃抄袭的不良学风。
在以高考为指挥棒的前提下，当前高中生物教学可谓分分必争。但实际教学中，分数往往和作业量成正比，但效率却成反比。家长望子成龙、望女成凤心切，只注重分数，学校以分数评价教学，学生为考上好学校而将全部精力专注于分数上，在这样的环境中，教书当然重视分数。为此，一些老师全力以赴，以超负荷的作业量达到提高成绩的目的。一些学生不堪重负，甚至有学生到了即将崩溃的程度。
实际上，对学生减负绝对不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的时间付出，换取最大的收获。如果说策略一是为了实现数量上的减负，那么策略二是为了质量上的增效，它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功的。当你知道问题出在哪里，那么解决它就很方便了。在宽松和谐的气氛中，他们将由厌学变为乐学，由被动学变为主动学，极大地提高作业效率，实现真正意义上的减负。对教师而言，在批改作业前，首先浏览学生不会做题目的情况，做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节省处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。实践中，总有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子，而不认真分析症结，这是尚待进一步研究的地方。现实中问题还会不断出现，除了共性问题外，还会有个别学生的个性问题。“一切为了孩子”。只要我们深刻认识到“减负增效”的真正意义是为学生提供更好的教育，就会在减负增效的路上勇往直前地走下去，而且路会越走越宽。
要使学生对生物学科感兴趣，除了教学方法外，作业设计也很重要，它是课堂的延续，关系到知识的巩固、课堂的拓展、知识的运用和教学质量的提高。因此，教师和学生都要从个性化出发，学生的作业设计既要注重知识体系的精和细，又要改变以往评判作业的标准，让学生积极、主动地完成作业。
