多元评价,点燃美术课堂
小学教育，是基础教育的重要组成部分。在基础教育阶段，教师要关注课堂评价的作用，利用科学合理的课堂评价对学习者的学习行为给予肯定，会促进学生重视学习活动。小学美术课堂教学，主要培养小学生的审美能力，促进小学生美术素养的提高。加强课堂评价的多元化，会促进学生主体地位的明确，更有利于美术课堂气氛的活跃，让当前的小学美术课堂成为创新型课堂。
一、应用多元化评价标准，点燃美术课堂
现代化的小学美术教学，不是简单地传授美术技巧，进行美术训练的课堂。教师应当将更多的美术文化融入课堂中，对学生的审美素质以及人文素养进行全面的培养。但是，教师不能期望所有的学生都达到一样的高度。小学生的个人美术学习能力是不尽相同的，通过同样的努力，学生所得到的学习成果很有可能是不同的。在美术教学中，教师要尊重小学生美术学习的差异，不能只根据学生的美术学习成果对学生进行评价。在小学美术教学中，教师要针对学生的美术学习实际情况，建立一个多元化的评价标准体系，促进课堂评价的多元化。对于那些具有较高美术素养与美术学习兴趣的学生，教师要适当地提高评价标准，要求学生去理解与感悟美术作品中的文化内涵与思想内涵。而对于美术学习能力一般且学习热情不太高的学生，教师则要更多地从学生的学习态度方面对
其进行评价。多元化的评价标准，会让小学美术课堂评价更加客观有效。
比如，在学习《生活中的暖色》的时候，教师给学生时间，让学生创造自己的暖色系作品。一些对美术学习热情较高的小学生会很认真地创作，并且作品十分美观。而一些平时对美术没有太大热情的学生也可以安静下来进行绘画，但绘画质量不高。面对这样的情况，教师需要根据不同的标准对学生进行评价。对于前者，教师可以这样评价“你笔下的暖色系房间真漂亮，好像真的一样。”对于后者，教师可以这样评价“恭喜你，已经可以坐下来创作自己的作品了，继续努力。”多元化的评价标准，给每一个学生得到表扬的机会，有利于促进课堂学习气氛的浓厚，让学生都参与到美术学习中来。
二、应用多元化评价主体，点燃美术课堂
学习活动中的主体是学生，不是教师。在传统的小学美术教学活动中，大部分教师没有认识到学生的学习主体地位，习惯于做课堂中的权威，控制学生的学习行为。学生也没有课堂学习主人翁地位，乐于听从教师的安排，认可教师的一切言语。小学美术教学改革，要求教师建立以学生为本的教学观，明确课堂活动中学生的主体地位。课堂评价也应当从教师评价逐渐转变到学生评价。学生可以通过互相评价与自我评价，对自己的不足以及他人的优势有更加清晰的认识。受到身心发展水平的提高，小学生对教师的依赖较大，要促进评价主体的多元化，需要教师正确地引导。在教学中，教师引导小学生以小组为单位对小组内成员的作品进行讨论，对自
己的作品进行反思，对小学生的评价意识进行培养。
比如，在讲解《猜猜我是谁》的时候，教师可以让学生四人一组，先独立创作一个人物，通过绘画来明确人物的面貌特点。之后，小组内进行讨论，看谁的人物绘画最有创意。一些学生画了成龙，突出了鼻子。一些学生没有突出创作，只是在描摹，在小组互评中，学生就会意识到自己忘记了什么。总而言之，让学生成为课堂评价活动的主导者，有利于小学生美术学习主观能动性的发挥，促进小学美术能力的提高。
三、应用多元化评价方法，点燃美术课堂
过去的小学美术课堂中，教师会针对学生的美术创作结果或者最终的美术考试成绩进行评价。而在新的教学理念的指导下，我们教育工作者应当更加关注学生的学习过程，对学生的学习过程进行评价。小学生对美术学科的情感，往往表面在他们的学习过程中。无论是学生的学习能力、学习态度还是学习情感，都应当成为教师评价的对象。过程评价法的应用，有利于多元评价策略的实施。
1.小学美术教师要乐于去发现学生的美术学习闪光点
学生对美术学习有热情，就表明学生具有积极的学习态度。学生乐于去创造作品，敢于大胆地表达自己的美术构想，教师要肯定学生的思维。比如，在学习《生活中的冷色》的时候，一些学生通过自己的想象已经把冷色进行了混合，教师要尊重学生的想法，引导学生发挥自己的想象力，发现更多美术学习的乐趣。
2.教师要利用长效评价激励小学生进行美术学习
在课堂活动中，教师对学生的表扬一般都是即兴的，表扬过了就没有下文了。教师应当从班级实际情况出发，进行评价记录。如果哪位学生在课堂中得到表扬，教师为其发放一个小红花。每个学期对学生的小红花数量进行总结。学生每一节课的表现都关系他们的个人荣誉，有利于促进教学评价效果的强化。
综上所述，美术评价是美术教学者的重要教学任务。多元化评价在小学美术课堂中的利用，会推动小学美术教学创新。多元化评价的实施，教师需要关注学生在课堂评价中的作用，考虑学生的评价感受，关注课堂评价目标的实现。促进小学美术课堂的现代化，需要实施多元化的评价，也只有多元化的评价，能够改革一代小学生的美术学习观。
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