对外汉语教学中综合课情境设置策略
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
作者简介：秦岭（1976-），女，硕士，讲师，研究方向为语言学，西安文理学院。
随着越来越多的外国人选择汉语进行学习，对外汉语教学课堂研究越来越深入。要实现学习者语言知识和言语技能转化为实际的交际能力，显然以教材为依据，只关注课本的教学不但显得刻板，而且实用性不强。为此，从教学需要出发，创设与教学内容相符，能引起学习者情感体验的课堂交际活动，能帮助其较快理解和掌握言语的教学方法意义深远。符合交际习惯的“情境”设计恰恰能实现这一需求。
一、情境教学的定义
语言的使用离不开特定的语言情境，情境对语言交际活动有一定的指导牵引作用。“情境教学”作为一个整体概念由Brow、Collin和Duguid首先提出，他们认为“知识只有在他们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”（《情境认知与学习文化》1989）
对外汉语情境教学，应该是教师在教学过程中有目的、有针对性的引入或创设和教学内容相关的情境，使学生产生直观体验，从而刺激学生感官，激发兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率的一种方法。
二、情境教学法
第二语言学习者在学习时往往是以交际和运用为目的，教师教学也应从“交际性”原则出发，侧重于他们对语言准确、连贯、得体的灵活运用。教师作为语言学习的引导者，要在学生与第二语言之间进行语言情境的搭建。在教学内容确定的条件下，努力创设情境并控制教学各环节节奏，为学习营造出与现实环境相类似的学习语境。
1.直接情境法
由于教学中汉语环境缺失（仅仅教学者是中文教师），即学习客观环境没有改变，学习者没有汉语交际环境和交际需要的切身感受，所以在学习上还是存在诸多困难的。既然第二语言教学的最终目的是培养学习者具备相应水平的语言交际能力，教学就一定要设法在一定的情境下开展，把学习内容和实际运用直接对应，即调动学习者的视觉、听觉、嗅觉等感官认知，借助直接感知进而内化知识，帮助学习者在非汉语社会环境中，从语言输入到语言输出都能模拟实景，提高汉语学习效果。
例如，从环境入手，设计汉语学习场景，将中国结、剪纸、书法、山水画、京剧脸谱等融入环境布置和改造，用这些中国元素刺激学生感官、对学生心理进行中国文化暗示；教学过程中，教师可以利用图片、PPT、影像资料和实物来展示知识点，使学习内容形象生动，让学习者有身临其境的感受，对语言学习产生亲近感。
2.间接情境法
语言学习需要反复的听说实践，但教学却往往局限于课堂。学习者在日常活动中接触汉语的机会并不多，也使得学习者语言能力提升缓慢。实际上，如能将情境渗透在课堂教学的各个环节，鲜活的语境会使学生的语言学习不再枯燥，成为促成学生领悟并掌握语言技能的一种高效手段。
比如为配合教学，教师可以根据课程需要，利用讲故事、听音乐等手段，提供知识背景，借力音乐的感染力，再现课文所描绘的情境表象，在课堂上形成一个小的文化网络，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。也可以围绕课程内容进行角色体验，设置情境，通过分角色表演，调动学生的参与积极性和学习热情，使学习者在活动中融入个人思考，加深对新授知识的理解和内化。
三、情境教学的主要模式
1.实物图形再现情境
俗话说，百闻不如一见，在语音和词汇教学中，可以使用图卡和实物的方式来展示情境，具有直观性强的特点，帮助学生明确概念，形成直观形象的感知，从而帮助他们理解语言。例如一些具有地域性的食物，葵花籽、南瓜籽、年糕、馄饨；或一些地域特色强的民俗活动，如放风筝、放河灯、耍社火。
2.音乐渲染情境
音乐语言的表现力具有多元性，旋律与节奏的结合，塑造出丰富而微妙的音乐形象，渲染意境给人以美感。课堂上配合教材内容，可利用多媒体等技术手段，或播放现成的乐曲、歌曲，或师生自己弹奏、轻唱、哼唱，都是辅助教学行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。例如在介绍中国“送别”文化，可配合《送别 长亭外》一曲，让学生在情真意挚，凄美柔婉的歌曲中体会中国古代游子佳人的百般哀愁。
3.角色模拟情境
以朱志平编写的教材《走近汉语：初级听说》（北京师范大学出版社，2009）为例，该教材语法简明扼要，课文短小精悍，在话题选择上淡化了实效性和地域性，普适性较强。选用这一教材，我们可以围绕教材提供的主题、词汇和短语，让学习者扮演课题角色，自己“创境”，把课文情境模拟再现。这样一来，课文角色不再是书本上的白纸黑字，变成了学习者自己或朋友，顿生亲切感，让教学内容迅速转为意象，加深了内心体验；此外，模拟生活，选取某些典型场景来进行分角色对话训练，还符合教学学以致用的理论思想，能较快的帮助学生掌握语言运用。
心理学研究表明，新奇多样的刺激容易引起学生的注意，容易唤起人的求知欲，也容易记忆。上文谈到的三种创设情境的方法只是众多教学方法中的一部分，实际教学中教师还可以根据教材的编写特点、教学目标以及学习者的学习程度等众多因素自己探索创设情境的方法。只要遵循直观、形象、以提高学习者感知和调动学习者学习热情为目的的总原则，借助情境催化感情，唤起学生的想象和联想，就能起到在情景交融的教学活动，发展学习者想象，启迪思维，潜移默化语言学习的暗示作用，从而把学习内容和个人生活认知相结合，将知识有效内化。
