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“孔孟之道”引发的高校素质教育新论

出处:论文网
时间:2016-01-14

“孔孟之道”引发的高校素质教育新论

  中图分类号:G640 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.007

  University Quality Education Theory Caused by "Confucius and Mencius"

  SUN Yu

  ( Institute of Educational Sciences, Heilongjiang University, Harbin, Heilongjiang 150080)

  Abstract China's educational reform has entered the deep water district, in the context of the promotion of quality education, colleges and universities how to implement quality of education, improve teaching, training "four" new situation is very urgent. Quality education and Confucian "Confucius and Mencius" has a "narrow strip of water" fit between, the paper focuses on the Significance of Confucian "Confucius and Mencius' Educational Thought on the current implementation of quality education.

  Key words Confucius and Mencius; education ideas; college; quality education

  素质教育是相对于传统的应试教育而提出来的一种全新的教育观念,突出培养学生的创新意识和实践能力,国家在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中亦做了深入的阐述,概括之:素质教育就是囊括德、智、体、美、劳五项评价指标的教育模式。

  追寻以“孔孟之道”为核心的儒家思想便会发现素质教育的踪迹。“以古为镜,可以知新替”,从传统儒家思想入手,领会其中的教育思想,如道德素质教育观、因材施教教育观、启发式教育观、塑造完整人格教育观、以身作则教育观等并运用到当前的素质教育实践,不仅传承了先人的崇高智慧,而且推进了构建素质教育的步伐,具有十分重大的现实作用和借鉴意义。作为培养社会主义接班人的主要阵地,高校一方面借鉴“孔孟之道”的教育思想,另一方面在借鉴的基础上应积极探索素质教育的核心内容。

  1高校应传承“孔孟之道”教育思想

  (1)道德素质教育观。“孔孟之道”尤为重视思想道德、品行修养,强调“以德服人”,教会学生“学会做人”,把德育放在首位,通过内在德行修养来引导自己,感染他人。同时还教育学生要恪守诚信箴言,奉行“仁、义、礼、智、信”的做人基本原则。另外,亦秉持“天下兴亡、匹夫有责”入世济世之道,有利于培养学生的爱国主义情怀。

  (2)因材施教教育观。孔子的教育思想十分注重培养学生的个性,用“性相近、习相远”阐述了人性差异的观念,进而提出了因材施教的教育观,充分开发学生个体的潜能。在解答学生的疑惑时也是因人而异,从实际出发。根据学生的秉性不同划分科别,既富有多样性,又具有层次性。

  (3)启发式教育观。以孔子为代表的儒家教育思想提倡“授之以鱼,不如授之以渔”的启发式引导教学方法,鼓励学生欲获得知识、解决问题,就要养成自觉自律的思考习惯,把学习的自主权交予学生,同时老师应在学生疑惑的节点上加以疏导点津,倡导开放式的教育规律,一改“填鸭式”、“灌输式”的教学模式,锻炼出学生学习的积极性、互动性,也就是后人总结的“善喻”。

  (4)塑造完整人格教育观。在传道授业解惑的过程中,孔孟儒家教育思想不仅仅注重培养学生成为“全才”,以《六经》、《六艺》为主的知识和技能是学生必须掌握的。更是把完善完整的人格培养放在教育的首位,培养学生“修身、齐家、治国、平天下”的理想观、“内圣外王”和“吾日三省吾身”的德行观、“重义轻利”的义利观等人格价值。

  (5)以身作则教育观。教师在教育过程中起着“灯塔” 式的指引和导向作用,其一言一行都影响着学生品行,引发学生对老师膜拜的崇高敬意。孔子用“身正” 的教师职业道德观来规范教师的言行,目的就是对教师素质加以严格要求,作为老师应言传身教、诲人不倦、热爱教育、热爱学生、谆谆善诱。不仅要不断提升自身综合素质修养,恪守“教学相长”理念,而且也要以身作则,给学生提供可供学习的正向引导模范。

  上述教育观念无不体现着素质教育的内涵,对二十一世纪全面推进素质教育有着十分重要的现实意义,作为高校和高校教师应积极借鉴“孔孟之道”的儒家教育思想,科学地把脉教学规律,努力实践素质教育新征程。

  2高校素质教育核心内容之探索

  素质教育是一项系统性综合工程,涉及面广泛,影响因素亦较为复杂。但就高校而言,欲构建素质教育体系必须从素质教育的基本原则出发,并借鉴“孔孟之道”的儒家教育思想,探索素质教育的核心内容,加以实践方能初见成效,科学合理地实施素质教育。   2.1 素质教育之基本原则

  (1)全面发展性原则。素质教育强调学生个体的全面均衡发展,通俗地说就是德、智、体、美、劳全面发展,避免了“应试教育”只注重考试分数的弊端。不仅重视培养学生的知识文化储量,同时更关注学生根据实际需要和不同情形把理论知识应用到实践的能力,培养品德、陶冶情操、鼓励创新,使学生的个性得到自主能动的发展,发掘学生潜力。另外,还重视提高学生的身体素质,积极开展第二课堂教学。

  (2)主体创造性原则。教育的主要实践者是学生,教师只起抛砖引玉的向导作用,素质教育则更加充分地发挥学生的主体创造性,树立自主自觉的学习习惯,充分发挥主观能动性,学生通过精思置疑、开动脑筋,自我判断来发现问题、分析问题并解决问题,并通过总结经验教训,不断创新,探索未知之谜。

  (3)民主切实性原则。尊师重道是和谐师生关系的前提,而素质教育是在这一前提条件下,提倡构建“教学相长”、互重互爱、平等和谐的师生关系,营造科学民主的教学环境,打造师生平等交流的平台,有利于创新的实现。固然,素质教育也要切合我国社会发展的需要、高校的实际情况和大学生成长的心理与生活。

  2.2 高校素质教育之核心内容剖析

  (1)思想道德素质的修养。思想素质是其他能力培养和形成的基础,大学生作为国家事业的接班人,要有正确的价值观、人生观、世界观为导向。高校应在实施素质教育的前提下,开展好思想政治理论课教育,培育“四有”新人,把传承民族精神和引进国外先进文化相结合,引导学生竖立坚定的思想立场、培育学生深厚的爱国主义情怀。同时,要引导大学生竖立高尚的社会公德、职业道德、家庭美德,升华道德境界,形成良好的社会氛围。

  (2)创新素质的形成。创新不论是对国家、对高校、对学生个人都是体现价值的有效途径,创新素质是人才必备的素质之一。在当前国家实施 “科教兴国”战略和“人才强国” 战略的契机下,高校应利用推行素质教育之机,在夯实基础理论教学的前提下,鼓励学生自我创新、培养学生的发散性思维能力,形成创新机制体制,通过“挑战杯”等课外科技创新活动和利用互联网“慕课”资源平台等多样化形式培养学生的创新意识和思维、提高学生的创新能力和素质。

  (3)心理素质的锻造。受家庭和社会环境的影响,当代大学生的心理素质不够过硬,而良好的心理素质是大学生成长成才的必备素质之一。高校应把心理素质的锻造提升到日常教学的高度,通过开展相关心理健康课程、举办心理咨询座谈会、心理健康课外集体活动的形式来锻造大学生过硬的心理素质。建立专业的高水平的心理健康辅导教师队伍,以便及时有效地解决学生的心理问题。同时,适当地给学生制造一定限度的心理测试障碍,以便增强其心理抗压能力。

  (4)科学评价体系的构建。素质教育的实现也是离不开考试、考核等形式的评价体系的,但素质教育与“应试教育”在评价体系上有着本质的区别,因此高校建立科学的评价体系对实现素质教育的意义是重大的。考试考核是反映教育水平的手段,尤其是对素质教育而言,所以高校应制定出科学合理的评价体系。第一,考试考核理念应科学化,摒弃考试是目的的理念。第二,考试考核内容应综合化,不能一味强调书本理论知识。第三,考试考核方法应多样性,切忌只注重卷面笔试。

  (5)身体素质的锻炼。良好的身体素质是其他一切素质能力培养的前提条件,倘若没有良好的身体素质为依托,素质教育的目的是无法实现的,更谈不上人才的成长。高校应制定科学的教学大纲,积极开展体育教学和体育运动,组织田径运动会等各种形式的体育活动,增强学生的身体素质,为人才的培养打下坚实的基础。

  素质教育的内容是十分广泛的,不仅仅限于此,诸如校园文化活动的开展、就业指导实践、社会活动实践、德育教师的教学等内容也是素质教育的不可或缺的部分,高校可以在借鉴“孔孟之道”的儒家教育思想的经验之下开设丰富多彩的素质教育课程。

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