发挥信息技术优势 创建“双主体”教学模式
随着社会进步，电子技术飞速发展且越来越多地运用到教学当中，信息技术的应用就是其中一种。《小学数学课程标准》中指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[1]。在数学课堂教学中合理地运用信息技术，可以使教学图文并茂、生动活泼，具有丰富的表现力和强大的交互性，营造了全新的课堂氛围，使课堂教学显得更加直观、形象、生动。但好的教学手段并不等于好的教学结果，只有根据教学内容的特点和学生的实际认知水平，并与课堂教学的实际相结合，恰当、合理地使用信息技术，才能充分发挥信息技术的优势，凸显教师的主导作用和学生的主体作用，即“双主体”的教学模式。下面我就结合教学实践，谈谈如何发挥信息技术的优势，创建“双主体”的教学模式。
一、以学生为主，激发学生自主探索
（一）提供材料，创设自主学习条件
构建主义学习理论认为：学生的学习不是一个被动吸引、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识经验为基础，主动构建的过程。也就是说，只有经过学生的主动参与、积极探索、不断发现，教学结构才能真正被学生接纳为认知结构。因此，在教学过程中，教师应当是一个组织者、促进者、网上资源的提供者、学生学习的支持者，在引导学生获取知识时，为学生提供具体、形象和生动的实践材料，激发学生的求知欲望，引导学生自觉参与探索过程。例如，“元、角、分的认识”是低年级教材中比较难掌握的内容，传统的教学往往导致学生对这部分知识理解不够透彻，不会用课本上的知识去解决生活中的实际问题。针对这种情况，我专门设计了一份调查表，让学生分小组到超市去了解各组拟定的购买商品的价格和重量，再根据学生的报告，创设一个“虚拟超市”的情景：利用网络，让学生进行“网上购物”，学生们兴奋不已，迫不及待地想要参与。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员的角色，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额，也可以充当顾客的角色，自由地花钱购物，将手中的钱计划着去用，学生的学习热情高涨......这样的教训，使学生既学到了数学知识，又接触了生活知识，还学会了网上购物，促进了每个学生把所学的知识与生活实际，通过网络紧密联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，增长了学生的才干，使学生自主探索精神得到发扬。
（二）授人以渔，促进学生自我学习
我国著名教育学家叶圣陶说过：“凡为教，目的在于达到不需要教[2]”。教学并不等于教书，应该是教会学生学习。自我学习、主动摄取知识和技能是现代人才的重要素质，也是学生主体作用的重要表现。在数学教学中运用信息技术应注意发挥学生主观能动性，重视和促进学生自学能力的培养，在讲授科学知识的同时，传授掌握知识的方法与技巧，使学生既掌握了知识，又培养了学习知识的能力，终身受益。在教学“购物策略”一课时，我将课件设计成“游戏”、“猜想”、“验证”、“结论”、“运用”等模块，供学生探索新知时选择使用。通过购物游戏，既激发了学生学习的兴趣，又复习了将物品打折的计算方法，为下面的教学创设了良好的氛围。屏幕上出示：商家搞促销活动，A商店“买一送一”、B商店“ 全场打九折”、C商店“满30元打八折”。接下来让学生先猜想一下：在这三家不同的商店优惠方案下，去哪家比较合算。然后在自己猜想的基础上进行思考，动手计算证明自己的猜想结果是否正确，最终得出购物满30元的去C商店比较合算，购物在30元以下的去A和B商店比较合算的结论。最后运用自己的结论来帮助家里解决购买酸牛奶的问题。在这样的教学方式下学生有了更广的思维空间和更大的合作机会，思维也更加积极、活跃，真正做到由“要我学”转变为“我要学”。
二、运用信息技术不能忽视教师在教学中的主导地位
构建主义的教学观认为：教学应在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者和合作者。强调学习者的学习应在教师的指导下。所以，教师的主导作用是学生自主学习能否成功的关键。同时信息技术只是一种教学工具、教学手段，是用来提高课教学效率、突破重难点、解决一些传统教学不易解决的问题，并不能取代教师在课堂教学中的主导地位和作用。作为教师首先应该把握住自己在教学中的主导地位和作用，做到以下几点：
（一）激发学生学习兴趣，调动学生积极参与教学活动
邱学华老师曾说过：“要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学[3]”。教学的关键在于根据学生的学习需要，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生主动学习的积极性，发挥学生学习的主观能动性。因此，在教学中，教师应根据课程特点进行教学设计，创设获取知识的环境。教师要善于利用信息技术特有的感染力，充分发挥信息技术形象生动、直观、动态等优势，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而积极参与学习活动，主动参与探索发现问题和解决问题，完成知识的自我建构。例如在教学“0的认识”时，我利用课件来创设情境：随着轻快的音乐声，屏幕上出现了一棵大树，树上有一个鸟窝，鸟窝里按顺序飞进5只小鸟。突然，一声枪响，5只小鸟全吓飞了。我马上提问：“鸟窝里一只鸟也没有，用数字几来表示呢？”从而自然地引出课题。这一充满童趣的情景设置，将教学内容的科学性、趣味性和生动性融为一体，引起学生对学习的兴趣。
（二）教师要对学生的数学活动进行引导和指导，并且要贯穿教学的每一个环节
《数学课程标准》强调：教师是数学学习的组织者与引导者[4]。所以如果单纯强调学生的主动学习，而忽略教师的指导和引导作用，那么学生的学习就会陷入“尝试错误”的泥潭中，很难收到应有的效果。教师在课前一定要吃透教学大纲，备好教材，备好学生。充分考虑到教学中的每一个环节学生所可能遇到的难点，在编写教案时教师就应该想好如何引导学生，利用信息技术将一些抽象的问题形象化，模糊的问题具体化。
在信息技术不断发展和积极倡导主体性教育的背景下，我们可以利用信息技术的独特优势来促进“双主体”数学教学模式的创建。当然，运用信息技术并不是创建“双主体”数学教学模式的唯一途径，信息技术正如课堂教学的一根弦，我们可以巧妙地运用这根弦来弹奏出“双主体”数学教学模式的优美旋律。让信息技术成为创建“双主体”数学教学模式的一道亮丽的风景。
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