基于TOPCARES―CDIO教学理念的大学英语课程改革探索
随着全球化进程的不断推进，IT产业和行业信息化的蓬勃发展，社会和企业对人才的需求向着专业化、实用化和国际化的方向发展。特别是在国际化的发展背景下，更多跨国企业不仅要求学生有扎实的专业技能，更要求学生有良好的英语沟通能力。但是，目前的高校人才培养中往往存在教学目标不清晰、课程体系陈旧、教材理论化、教学手段单一、实践教学缺乏和评价体系不合理等问题。尤其是在传统的大学英语教学中，教学主要以教材为中心，以各语言要素为教学内容，以教师课堂教授为主要教学手段，围绕教材培养学生的听说读写能力。按照这种传统教学模式培养出的学生大多不能用英语进行有效的沟通，更无法满足企业专业化、实用化和国际化的人才需求。本文结合大学英语教学实践，试图从TOPCARES-CDIO教学理念着手，探索如何通过课程设置、教学模式、课程项目和评价方式的改革来提高学生学习英语的积极性，培养学生的英语运用能力，培养适合行业需求、符合社会发展的人才。
一、TOPCARES-CDIO教学理念概述
CDIO教育理念是“由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同研究创立的工程教学理念，它继承和发展了欧美等国20多年来的工程教育理念，代表了国际工程教育的最新方向”[1]。
基于“教育创造学生价值”的理念，在继承CDIO的基础上，“在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上，结合中国高等教育的实际情况和本校在IT应用型人才培养方面的实践，大连东软信息学院对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，调整并增加了部分能力指标，构成了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，提出了TOPCARES-CDIO应用型人才培养模式”[1]。TOPCARES-CDIO构建了TOPCARES-CDIO“八大能力”指标体系，具体包括：T――技术知识与推理能力（Technical Knowledge and Reasoning），O――开放式思维与创新（Open Minded and Innovation），P――个人职业能力（Personal and Professional Skills），C――沟通表达与团队合作（Communication and Teamwork），A――态度与习惯（Attitude and Manner），R――责任感（Responsibility），E――价值观（Ethical Values），S――实践为社会的贡献（Social Contribution by Application Practice）。
图1 TOPCARES-CDIO 8大能力指标体系
“TOPCARES-CDIO八大能力体系”以CDIO工程教育理念为指导，通过一体化教学模式，让学生在项目中实践，掌握并发展八大核心能力。
二、TOPCARES-CDIO理念下的大学英语课程改革实践
《大学英语课程教学要求》指出要打破传统的教育理念，把以教师为中心的教学理念变成以学生为中心的教学理念，将课程的教学目标定位为培养学生的语言技能和英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能够在今后的工作岗位上和社会交往中熟练、有效地使用英语，同时注重培养学生的终身学习能力。另外，要求采用课堂和课外相结合的教学和学习模式，通过小组学习和探究式学习，提高学生自主学习的能力。
对传统的大学英语教学而言，教学主要围绕教材进行，以教师为主体，教学手段单一，教学评价不清晰，完全不能达到《大学英语课程教学要求》的要求。故基于TOPCARES-CDIO的大学英语课程改革，主要从以下四个方面进行探索：
（一）TOPCARES-CDIO教学理念下的大学英语课程设置
传统的大学英语课程是面向非英语专业本科一年级和二年级学生开设的基础必修课程。根据TOPCARES-CDIO教学理念的指导，我们从八大能力的培养出发，对大学英语课程进行改革，改革后的大学英语课程分为三大板块，第一大板块为基础型英语课程，在本科一年级第一学期和第二学期开设。课程根据学生的实际英语水平，进行分级教学，旨在夯实学生的英语基础，掌握大纲要求词汇，培养学生在日常交际场景下的听说能力，能就某一主题进行讨论，能读懂一般性题材的英文阅读材料，能描述个人经历、情感和事件等的能力。第二板块为进阶型英语课程，在本科二年级第一学期开设。课程以技能培养为主，根据学生的不同英语水平制定不同的教学任务，按照小组教学的模式，发展学生的书面和非书面形式的语言输入和输出能力，能用英语进行商务交流，阅读实用性英语文档，能用英文进行日常商务E-mail的沟通等。第三板块为发展型英语课程，在本科二年级第二学期开设。课程主要结合学生所学专业制定行业英语教学内容，以专门用途英语（English for Special Purpose，ESP）为教学蓝本，结合多元教学模式，使学生能熟练掌握与本专业相关的行业英语词汇，能用英语进行基本技术沟通，能阅读行业基础的英文技术文档，以及能流利地与企业面试官进行英文面试。
对大学英语课程设置的改革，不仅在课程内容的设计方面进行了改革，而且在学生能力的培养方向上进行了改革，在CDIO工程教育理念的基础上，结合TOPCARES八大能力指标体系，旨在培养符合社会和行业需求的国际化、实用化人才。 （二）TOPCARES-CDIO教学理念下的大学英语课程的教学和学习模式
根据教育部2007年的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。同时，在TOPCARES-CDIO教学理念的指导下，大学英语课程应该将八大能力融入到教学模式中。“教师必须放弃讲授为主的传统方式，成为创新教学模式的计划者。CDIO‘做中学’的项目教学模式能迎合‘数字原住民’的需要，利用网络和现代教育手段让他们参与到项目学习中来，而不仅是传统的被动听受”[2]。以演绎型教学模式替代归纳型教学模式，以培养学生的技术知识与推理能力、开放式思维和创新能力；以案例教学和合作学习模式代替传统的讲授式学习模式，以培养学生的沟通表达与团队工作、个人职业技能和责任感；以自主学习和探究式学习模式培养学生的态度与习惯；强调“精讲多练”、“做中学和学中做”，以小组形式完成项目，在教学中激发和训练学生的能力；融合各种先进的教学模式培养学生的价值观，最终吸收各教学方法的优点建构“多元互动性教学模式”，达到培养和提高学生英语综合应用能力的目的，实现创造社会价值的最终目标。
（三）TOPCARES-CDIO教学理念下的大学英语课程项目
根据成都东软学院TOPCARES-CDIO改革课程项目指导性原则，课程项目属于三级项目，是基于单门课程能力培养目标的实现而设置的项目，主要训练本门T-C课程项目教学大纲要求的课程专项技能及应用能力。大学英语的课程项目既要在这个指导性原则下开展，同时要符合《大学英语课程教学要求》，更要与改革后的课程和教学模式相匹配，所以我们秉承以上的项目设计原则。在设计过程中，根据改革后的大学英语课程来确定项目目标，将项目目标定为达到在校园生活和社会生活、职场竞争及行业领域中所需的英语交际能力。同时，将TOPCARES-CDIO的八大指标体系细化到每一学期的学习项目中，以培养学生的能力为最终目标。以大学英语（三）课程项目为例，这一阶段所开设的大学英语课程为进阶型英语课程，以技能培养为主，根据学生的不同英语水平制定不同的教学任务，按照小组教学的模式，发展学生的书面和非书面形式的语言输入和输出能力，能用英语进行商务交流，阅读实用性英语文档，能用英文进行日常商务E-mail的沟通等。那么本阶段的课程项目就可以设计为围绕一个简单的商业项目展开，小组成员分成两组，需要撰写商业项目计划书，展开商务谈判，谈判的过程中需要有E-mail进行项目沟通。
（四）TOPCARES-CDIO教学理念下的大学英语课程评价方式
“传统的观点认为评估是独立于教学的。教师认为评估占用了教学实践；而学生通常对评估有所担心和害怕。但是CDIO教学模式的评估正是以学习为中心的，也就是说，它是整个教学过程的一个部分，在学生和教师共同学习的氛围中促进学习”[3]。大学英语课程的评价往往由形成性评价和期末考试两部分组成，其中期末考试占40%，形成性评价占期末成绩的60%，包括课堂表现、课程项目、平时作业、词汇比赛和课程项目五部分。各部分之间缺乏科学的联系，也无法反映出真正的学习效果，故在多年的课程教学评价中，往往会出现形成性评价的可信度不高的问题。
图2 学生学习效果的评价过程
《大学英语课程教学要求》指出，形成性评价有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，能让教师了解学生自主学习的轨迹，及时调整教学方法、教学进度。这一点在实施基于计算机和网络的教学模式中尤为重要。互联网的飞速发展为大学英语课程学生的自主学习提供了强有力的保障，同时解决了传统的形成性评价缺乏可信度的问题。此外，我们还应该注意“评估学生学习过程的四个主要阶段：学习效果的规范化、学习效果和教学方法与评估的结合、使用多种评估方法收集学生学习的证据、利用评估结果改进教与学”[3]，以上四个过程都应该在课程评价中得到很好的体现。
三、结语
语言教学是一门艺术，更是一门科学，大学英语课程的教学需要TOPCARES-CDIO教学理念的指导。尤其是在信息产业飞速发展的今天，按照传统模式培养的人才必定是落后于行业要求的人才，只有立足于社会和行业的发展，深入分析社会、行业和学生的需求，以一体化人才培养为模式，以TOPCARES-CDIO八大能力指标体系为学生培养的方向，才能培养出适应社会发展、符合行业需求、具有终身学习能力的国际化人才。
