思维导图在医学微生物学教学改革中的运用与思考
医学微生物学属于基础医学课程中的一门重要课程，其与临床紧密联系，尤其是感染性疾病的学习与研究。然而，医学微生物学的学习过程中存在着诸如知识点琐碎繁多，系统逻辑性较差的特点[1]。因此，传统教学方式难以帮助学生系统性掌握相关知识，并且较难使学生较好地对相关知识进行比较与记忆，学生综合素质的培养更是无从谈起。现代教育尤为重视学生的自主学习能力与创新能力等，将思维导图引入医学微生物学教学正是顺应这一要求而进行的教学手段改革。
英国心理学家东尼?博赞提出思维导图这一理念，并通过不断地改进与演变而形成为一种思维工具并被广泛运用。思维导图强调综合运用图像、文字、色彩以及节奏等元素来梳理相关知识点，进而形成网络性知识架构，辅以放射性思维及发散性思维模式来提高学习效率与教学质量[2]。在医学微生物学教学中运用思维导图，有助于学生归纳总结零散的知识点，进而发现事物内在联系与区别，提高学生对本门课程的理解与记忆。
一、思维导图运用于医学微生物学教学的基础
作为被广泛应用的思维工具，思维导图具有良好地生理及心理优势，尤其是在信息的加工与处理方面。思维导图通过运用多种元素来反映知识点之间的动态关联，同时在这个过程中形成“思维中心”，由此再次发散形成知识点关联[3]。充分地掌握思维导图的特点将有利于其在医学微生物学教学中的应用。
1.思维的形象化与具体化
信息在大脑中的记录与呈现方式称为知识表征，表征形式由知识类型所决定，不同的表征形式被称作编码，而编码反映的信息被看作是表征的内涵。思维导图在形成过程中，结合了图片、色彩、节奏及文字符号等元素，目的是将零散及抽象的对象以形象、直观地方式进行呈现，进而提高知识的可接纳度与可被理解程度，增强理解性记忆[4]。
2.有助于思路的理顺与逻辑的合理化
思维导图形成过程中一个至关重要的步骤是中心思想的确立，通过确定中心思想有助于学生学习过程中的思维导向形成，避免由于零散知识点过多而无从下手的情况出现[5]。此外，思维导图注重发散性思维的养成以及培养学生的发现知识点相互间关联的能力。学生在思维导图的绘制过程中，理顺了知识点的关系与内在逻辑，促使其分析零散地知识点并进行归纳与整理，形成较好地逻辑关系，达到理解、比较及记忆知识点的目的。
3.有助于知识点总结与创新能力的培养
思维导图的形成过程即是学生归纳总结的过程，也是知识点网络化的过程，促使其发散思维的养成，增强其想象能力与创新能力。现代教学目标尤其强调学生的创新能力培养，而创新能力的重要组成部分之一就是发现问题与解决问题的能力，传统灌输式教学模式较难培养学生的这种能力，而思维导图尤其强调发现知识点及问题之间的相互关联，在这个过程中极其有利于学生发现问题的能力养成[6]。
二、思维导图应用于医学微生物学教学的体会
将思维导图运用于医学微生物学教学的主要目的在于提高学生的主动学习积极性，帮助其综合归纳零散繁杂的知识点，并对知识点进行相互比较，更为直观地理解相关知识。
1.将微生物学知识点系统化，从而形成了完整的知识体系。
医学微生物学的最大特点是病原体多，知识点琐碎，学生记忆较困难。因此，思维导图的形成对学生总结与比较知识点具有极大地促进作用。通过整理相关知识点，一方面，教师对所讲授内容易于从整体把握并系统化，能够促使教师的授课形成系统性；另一方面，学生在形成思维导图时，易于比较不同病原体间的相同与差异，能更准确地把握关键点以及理解病原体的致病机制等，有利于学生对知识的理解记忆。
2.增进课堂互动，提高教学效果。
在形成思维导图时，我们采取的是教师与学生共同参与，教师在整个教学过程中主要扮演引导者的角色，以学生为主体，充分调动其自主学习能力。绘制思维导图时，教师积极解答学生的疑问并引导其比较不同的病原体，进而将异同点以各种形式反映在思维导图上；此外，教师通过与学生交流，督促学生学会自我归纳与总结，培养其发现问题，探究问题的能力。通过这种良性互动，真正做到“教”与“学”相长。
三、展望
传统医学微生物学更多地是以知识灌输为手段，将大量地知识填塞给学生，强化知识纵深发展，大多数学生只能掌握部分琐碎的知识点，然而对课程的整体知识体系及架构很难把握，要达到现代医学教育所注重地创新能力培养更是难上加难[7]。思维导图的构建，其最突出地特点就是知识宏观体系的形成与形象化，将其思维导图运用于医学微生物学教学强调的就是让学生学会如何学习大量地零散知识，如何比较众多地病原体，如何归纳与整理知识点并形成深刻地记忆。在实际应用中，我们也发现，思维导图不但帮助学生将杂乱的知识理顺，同时也培养了学生发现问题、研究问题的能力，提高了其自主学习积极性，为今后地医学学习奠定了良好的基础。
