幼儿数学区域游戏之我见
幼教之父陈鹤琴说：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”幼儿数学教学也应当是由幼儿自己去探索的，幼儿数学的自主探索也应当依赖于游戏活动的参与。从相关意义上讲，幼儿游戏又不仅仅局限于个体的开展，多数需求孩子们去集体进行，这就需要我们去多多思考幼儿数学游戏的区域性问题。笔者任教幼儿数学，对区域性数学游戏做过相关的思考和实践，现拙于笔端，期求行家予以教正。
一、幼儿数学区域游戏需求得稳固孩子的参与兴趣
应当说幼儿是十分喜好游戏的，平时的游戏总看到孩子们有着十分浓厚的兴趣，只要一提到游戏，甭提有多大的劲头了。但我们也经常看到的现实是，孩子们对数学游戏其兴趣的稳固性不是很强，因为数学游戏，总需要去进行一定意义上的思维的，不少孩子遇到思维性的游戏碰壁的现象则显得十分的普遍，一碰壁幼儿游戏的兴趣则会骤然大减甚至就会立马消失，再加之幼儿的注意比较容易分散。这就需要做出这样的思考：幼儿数学区域游戏稳固孩子的参与兴趣十分需要。稳固孩子的参与兴趣需要考虑的问题应当源自两个方面，一是活动设计的考虑，二是活动过程中的调控，窃以为重点当是活动过程中的调控，即在数学游戏活动中怎样吸引和保持幼儿的注意。在诸多区域数学游戏活动开展的过程中，作为教师有意或无意地在孩子进行活动时与其进行适当的语言交流，可以达到稳固孩子继续有效进行区域数学游戏的兴趣。譬如让孩子开展“玩具超市”的区域游戏，总离不开要孩子去清点玩具的件数或者个数，孩子清点的过程就是在认识数的组成，这也是数学教学比较重要的一环。孩子们在开展活动时，教师指名孩子，要购买多少怎样的玩具，要他看看他所开的超市中有没有这么多，这个时候孩子便进入理想的清点状态。孩子在清点时，我们不仅看到幼儿的实践，而且感到幼儿的思维在由具体形象（玩具）向抽象逻辑（个数）的方向发展，比较好地将实践数与数字融入语言意识之中，在促进幼儿智力提升的同时，增加对实物的清点的认识，又体验成功的喜悦。
二、幼儿数学区域游戏需求得激发孩子的探求兴趣
幼儿能不能探求？当给予肯定性的回答。从诸多儿童创造教育论著作中我们可以寻觅到比较正确的解读性的答案，因为创造之潜能对于每个人而言当是与生俱来的，这创造性的潜能就是探求的资源所在。虽然幼儿根本就不知晓何谓创造，但当我们能够将其引入创新创造的轨迹，他们也还是比较乐意地去进行探究的。让幼儿从小就养成爱思考的习惯是我们每个幼儿教师的天职，利用数学区域游戏是可以比较理想地激发幼儿探求兴趣的。对此，幼儿数学区域游戏需求得激发孩子的探求兴趣，怎样能够促使幼儿数学区域游戏达到激发孩子探求兴趣的目的？适当的导人幼儿区域游戏活动可以激发幼儿的好奇心和学习兴趣，促使他们积极开动脑筋，适当的导入游戏活动可以促使幼儿进入兴奋状态，产生强烈的探究欲望。
例如让孩子们去做《有趣的水宝宝》的区域游戏，孩子们利用量杯，把等量的水分装到各个不同大小的瓶子中，小宝宝们玩起水来还真是十分的感兴趣，也显得比较细心认真，最主要的体现是操作的过程比较细致，他们把水宝宝们近乎一滴不漏的分装到那一个个大小不同的瓶子中。应当说细心分装并不是目的，它仅是一种手段，关键是要让孩子通过比较观察进而获取初步的数学知识。在孩子们细心分装以后，引导幼儿们进行思考：水的多少与杯子的形状、大小有关系吗？孩子们一个个便睁大自己的眼睛，在观察水被灌到大小不同的瓶子中时，水的多少与瓶子的大小和形状并无多少关系，这就比较有意义地让幼儿们从小就初步感知水的守恒方面的现象，虽然这个时候孩子们并不知晓何谓守恒，但最起码初步建立起这样的印象，应当说这就是幼小的孩子所形成的一种属于自己的创新。
三、幼儿数学区域游戏需求得调动孩子的合作兴趣
幼儿数学区域游戏的开展，比起其他幼儿区域游戏来讲更需要幼儿之间的合作，究其原因，也比较简单，一是一个区域内的游戏总是需要多数人去参与完成的，不去思考调动所有孩子的参与积极性，不去能够让所有孩子都有积极参与的热情肯定是不行的；二是数学区域游戏其手段是游戏，而本质完全是为了解决幼儿生活中的数学问题，虽然看上去是十分的简单，但有时对幼儿来说还是比较抽象和复杂的，必须同样启用孩子的思维机器――大脑，一个个孩子的思维毕竟有限，不可能完全解决他们所要或者所能解决的数学问题，同样需要群策群力。怎样能够促使幼儿们能够在数学区域游戏中去群策群力？窃以为一定要解决数学区域游戏的环境问题。著名心理学家潘菽教授曾经指出：“教育是一种环境、是人类有组织、有计划地传递社会经验，发展技能的方式。”要在幼儿园里有组织、有计划地开展数学数学区域的游戏活动，作为教师必须为幼儿创设丰富宽松的区域游戏环境，通过这样的环境比较理想地为幼儿的数学学习活动配置充足的可利于孩子合作探究数学奥秘的物质资源，随时满足幼儿求知欲的需要。幼儿数学区域之游戏，不仅仅就是用手去合作操作实践，而应当在动手活动中的脑、口等多种器官的并用，尤其要让孩子能够比较大胆地用嘴巴去发表自己的见解。当孩子们能够去大胆地说起来，幼儿就可以在与同伴语言的交流中，产生分享、合作，讨论，在同伴的语言交流中，幼儿的思维会渐渐而又不断地梳理、明晰，逐步向正确的数学靠近。那么就完全可以使得所精心选择数学区域游戏内容，彰显幼儿数学的内涵特征。使幼儿也就能够在“做”和“说”的过程中建立起相应的数学概念。
- 上一篇：构建创意平板折叠桌的数学模型
- 下一篇：如何解决小学数学概念教学中存在的问题
