浅谈高职院校班主任的班级管理途径
大学班主任是大学班级管理的主体，是班级的组织者、教育者和指导者，是大学实施教育教学工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，基于其工作所处的环境与管理对象的特殊性，如何做到既善于管好，又善于管活，充分调动大学生的学习积极性、主动性和创造性，不仅关系到学校的学风和校风，而且会直接影响到国家宏伟蓝图的实现。在新世纪，应转换思路，探讨一些更人性化而又富有成效的新方法。
一、以“人本教育”为核心，因材施教
我们把以人为本的教育称之为人本教育。人本教育的核心是育人，是引导开发人的智慧和创造力，学会做人，学会生活，使其具备人的素养和能力。许多学生在大学校园求学四年，却仍然没有搞懂社会与人生的一些基本问题，内心充满对人的许多困惑，由于难以搞懂人的问题，进而就难以正确判断人生价值，这样自己要去做人也很难。人本教育就是在实现人的生存需要的同时，去获得社会属性的实现所采取的教育方式，这是人本教育的普遍性原理，这个原理要求学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。人本教育首先要引导学生学会做人，学会生活和自立，并能有效地抵制来自意外的自然环境和不良社会风气的侵害；其次，人本教育的特殊性原理又要求我们要依据学生不同的性格、气质、兴趣、特长、家庭教育、社会关系、周边环境等因素而采取不同的教育方法和教育措施，让每个学生都能了解自己的优势和劣势，找准自己的位置和发展空间，使每个学生都能全面认识自己，从而使其个性和才能得到最充分的发挥。在这一认识过程中，班主任对学生的了解和认知就显得尤为重要。注重因材施教，承认人之间差异的客观性，挖掘学生潜在的能力，促进个性自由和谐的发展。个性教育就是要针对人的个性差异，通过合理的教育训练和培养使其发展具有自主性、独特性、完整性和创造性。个性教育是素质教育发展人、完善人的集中体现，没有个性就谈不上人的素质发展，而具有良好素质的人，必定是活生生的有血有肉的个性特征鲜明的人。个性教育的对立面是”划一性教育”，而不是集体主义教育，个性教育是尽可能挖掘出每一个学生的潜能，更好地承担促进社会发展的重任。个性教育也不是随意放纵学生，有意滋生其个人主义和无政府主义，不能把个性教育仅仅看作是发展学生兴趣、爱好、特长的扬长教育。班主任一定要把握好这个度。使民主与集中、自由与纪律很好地统一起来，形成团结向上，勇于进取的良好班风。
二、加强班级制度建设
班级制度建设理应成为学校各项规章制度组合而成的有机整体。班级制度的制定与完善，既能使管理工作步入规章化轨道，又能营造一种促进学生自我成长的理想化氛围。制定制度的出发点：（1）依据党和政府的方针政策和学校的规章制度以此保证制度的正确性和科学性；（2）瞄准适应现代化建设和市场经济需要的合格人才，以此保证制度的方向性和目的性。
制度的制定具有很强的原则性和严肃性。在执行中既要注意其规范性，又要重视制度的激励性，班级管理制度对每个学生的思想和行为都有很强的规范作用和约束力。但并不在于一味地惩罚，而在于通过导向和激励实行养成教育。常言道，无规矩不成方圆，过分的纵容只能助长其恶的一面，因此，当学生触犯某项规章制度时，班主任老师决不能心慈手软，惩前毖后方可治病救人，但是在处理问题前一定要进行周密的调查，并注意方式方法。
三、依法治班，以情带班
在平时的学生工作中，班主任应严格以规管理，合理温情操作，班级中坚持公开场合多明确表扬、少点名批评、以正面疏导为主的工作方法。要注意大力做好后进生的转化工作。对班级成员学习上耐心指导，生活上细致关心，情感上善意理解，始终以一个全面的观念来要求班组成员也是非常关键的一环。通过这一步骤的实施，从而在班集体中形成家的意识，促成班级建设在轻松、愉悦但又有条不紊的状况中进行。此外，对于班外的矛盾也要予以妥善处理，使班级管理的合理高效有一个相对宽松的外部环境。要在了解学生的前提下，信任他们，在信任的基础上给他们以尊重，从而真正成为学生的良师益友。对于思想发展具有复杂性、多变性、突发性和矛盾性的大学生而言，班主任须以学生思想实际为出发点，进行各项工作，力戒形式主义，多办实事，形成以“知识启迪、教书育人、管理教育、情感启动、自身示范”相溶合的一整套工作思路。
总之，作为一个班主任不仅要有一颗挚爱学生的热心，更要有先进的理念和科学的方法。只有这样才可能培养出富有个性而又有合作精神，既有责任心又有事业心，合乎时代潮流，与时俱进的建设者和接班人。班主任理应承担起自己的历史使命，为全面建设和谐社会作出自己的贡献。
