浅谈外籍教师在英语写作教学中的作用
近年来，随着高等教育教学改革的不断深化和教育国际化进程的迅速加快，越来越多的外籍教师加入到了我国大学的英语教学队伍中，并且成为高校英语教师资源的重要组成部分，他们在外语教学中发挥着很大的作用。于是，外教的英语教学质量及对外教的教学管理也引起了广泛的关注。
本研究调查了两名中外教师在某大学讲授英语专业第四学期写作课的情况，通过问卷调查、访谈和写作测试，观察分析外教在写作教学中的作用，试图对如何有效利用外教资源提高英语写作课质量提出更具体、实用的建议。
一、方法与步骤
某大学安排了两名中外教师分别讲授英语专业二年级两个班级的写作课程。这里用A、B来代表他们：A是30多岁的中国人，有英语专业的教学经历；B是加拿大人，50多岁，无英语专业的教学经历。
为保证该课程教学大纲的顺利执行及平行班授课不产生太大差异，向两位教师介绍写作课程教学大纲，布置授课进度；统一成绩评估方案（学生平时习作和期末考试成绩各占50%）；要求教师至少布置学生习作15篇，详细批改其中7至8篇，其余文章可略批加评语。期末结课前讨论确定了考试题型和范围，要求两位教师合作进行出题。
期末考试通过封闭批卷评定成绩，各题由A、B两名教师分别打分，取平均分。
为了验证中外教师讲授英语专业写作课的实际效果，我们对学生做了问卷调查及访谈，将其结果结合成绩统计作定量及定性分析。两个班共48名学生填写了调查问卷，全部有效。问卷包括11个问题，涉及教师授课情况（上课形式、内容、批改）、学生的个人感受（批改的作用、评分公平性、最大获益项、期末考题难度、写作提高的自我感觉等）及建议。我们还对各班学生按该课程的学习成绩分层抽样，开访谈会，并将访谈内容和问卷统计结果相互验证和补充。
二、结果与讨论
表1检验数据说明两名教师对平时作业的评分都较宽松，以鼓励为主，每班平时成绩明显偏高，不能真实反映学生的英语写作实际水平。期末考试实行匿名评阅，且取评分的均值，成绩评估比较合理，相对客观地反映了学生在英语写作考试中发挥的水平，因此本文以下的有关分析均采用期末考试成绩，以提高信度。
表1 两个班级写作成绩概况
（一）两名教师的学生成绩比较
两名教师所教各班学生写作成绩的方差分析显示，两组成绩有显著性差异。中国教师A比较年轻且性格开朗，其上课形式和内容得分（3.49、3.29）要高于性格较为内向的外教B（3.12、3.15），但是问卷调查结果的数据分析又显示，学生认为批改对写作水平影响最大，而外教B批改的认真精细程度统计值（4.34）要高于中国教师A（3.59），差异显著。这种现象部分地说明教师的批改对学生的写作成绩可能产生一定影响，而他们性格差异的影响则较小。
（二）学生在外教课堂教学中的主要收获
表2描述了问卷调查中一个多项选择的结果。在外教的课堂教学中，认为“学到了英语作文结构特点”的学生是最多的。该课程的教学重点是写议论文，这种文体的中、英文篇章结构差异较大：英文作文讲究先给主题句，然后对其解释和拓展，而学生用中文写作时习惯于先做解释，段尾总结，因此外教强调的行文结构给学生留下了较深的印象。“英语表达方式”项的选择人数排在第二位：词汇、句型的贫乏是学生写作中的明显障碍，母语的负迁移又是一个隐性障碍，外教的语言优势给学生带来很大的帮助。一旦语言障碍减少，思维就比较容易发散开来，此时逻辑推理又可以利用汉语的正迁移，所以学生在思维方式和逻辑推理方面的收获相对较小。
表2 学生在外教课堂教学中的主要收获
（三）学生对英语写作课教师的选择
尽管外籍教师在语言知识和技能上具有较大的优势，教学手段也较丰富，但受试学生对英语写作课教师的选择中，外教并不占明显优势。根据问卷调查数据（表4）所做的检验结果显示，选择外籍教师的人数和选择中国教师的人数无显著性差异。
这项统计结果有些出乎意料。学生认为外籍教师和中国教师在英语写作教学中各有长处和不足。外教授课的气氛比较活跃，思路较新颖，语言地道，批改细致，学生学得比较放松，但他们多数不是专业的语言教师，授课内容比较简单松散，随意性太强。中国教师更了解学生的基础、需要及其易犯的错误，讲解较细致，更有针对性，也更容易沟通，有的批改也相当认真仔细，但他们多重视理论，授课较呆板、枯燥。所以学生在选择中根据自己学习写作的需要各有所好，选择结果虽有差异但不明显。
表3 学生对英语写作课教师的选择
三、结论与建议
经过调查和统计分析，我们对英语专业写作教学中外教的主要特点和作用有了更清晰的认识：（1）外教平时对学生比较宽松，评分偏高。如果加强对他们的教学管理，抓好考试和评估环节，他们会较好地配合并对学生的写作水平给予较客观地评定。（2）学生受益最大的是外教认真细致的批改。批改的精细程度最有可能关系到学生写作水平的提高。（3）外教在课堂教学内容中更强调英文作文的结构特点。（4）由于外教的个体差异及流动性，写作课程中外教对学生的吸引力并不明显大于中国教师。
综上所述，如果我们能充分利用好外教的优势，帮助他们扬长避短，他们能在英语写作课上发挥更大的作用。要注意选用对写作教学和批改有兴趣和专长的外教授课，并和他们约定教学进度、作业量、批改的大体次数及具体的考试办法。同时可以试验由外籍教师和中国教师共同教授平行的写作课，既是对双方教师的一种促进交流，也给学生以不同的选择；或者大一的英文写作由中国教师授课，打好句子和段落的基础。大二由外教授课，全面提高学生的语篇能力。
本研究由于样本很少，填写调查问卷和写作测试评分的主观性都很强，写作水平的提高也很难量化，因此外教批改对学生英文写作成绩的提高究竟能起多大的作用，还需要做更多的个案研究和大范围的定量分析，才能得出更有说服力的结论。
