基于建构主义学习理论的小学数学“一四八”教学模式的探索与实践
一、理论基础
建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。由此我们可以得知：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。
基于建构主义学习理论的这一观点，笔者在长期的教育教学实践中，尝试着将这一理论结合到具体的教学实践中，探索出小学数学“一四八”教学模式，取得了一定成绩。
二、现实情况与问题的提出
三年前，笔者接四年一班做班主任。同时，既要担任语文教学工作，还要担任数学教学工作。所带班级学额为当时全校最大，共58人。接到该班后我发现：学生的学习习惯大部分还停留在“小低”阶段，大部分学生不会自我管理和自主学习，给教育教学工作都带来很大困难。特别是在数学课堂上，每当讲完一个知识点，在做反馈练习时，学生的个体差异体现得十分明显。有的同学做得又快又准，快的学生在超额完成任务后，没事做；慢的不到下课都做不完，个别学生下课也完成不了。教学内容多一点的话，就有学生“消化不了”，教学内容少一点的话，就有学生“吃不饱”。学生的学习能力两极分化严重。
为此，我冥思苦想了许久，怎样才能调动全体学生学习数学的潜能，使大多数学生都学好而且还不让任何一名学生掉队呢？我开始静下心来潜心研究，能不能借鉴山东杜郎口课堂教学模式的先进经验，本着“教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情。”，把教师和学生都解放出来，重点辅导学习能力差的学生，让学有余力的学生用自己的学习能力带动其他学生，来个课堂反馈“兵教兵”呢？有了这种想法，我便开始行动。
三、“一四八”教学模式的探索与实践
为解决这一问题，我首先在班级挑选出四个做题又对又快、并且责任心强的同学，做大组长（每组一人）。然后在其他同学中选出八个小组长（每组两人）。当学生们完成我布置的一项任务后，我先检查四个大组长的完成情况，大组长再检查小组长的，检查完小组长后，小组长就检查本组其他3人或4人的。大、小组长在工作中都是边检查边辅导，这时的教师不是在一旁观望，而是去辅导班级学习能力较差的学生，关注他们的学习情况。最后，小组长将检查情况汇报给大组长，大组长逐一向教师汇报，教师再针对重点内容，做进一步强调和辅导，达到堂堂清、题题清。这样，不仅保证了双基的落实，还让不同层次的学生都体验到成功的快乐，本来参与性很差的数学课堂教学，在师生互动中，班级的所有同学都真正做到了身动、心动、互动、神动。
这种方法不仅稳定了课堂纪律，也培养了学生的竞争意识，为了争当组长，同学们课前能主动预习，上课带着问题听课，大大提高了课堂效率，解决了大班额教学中突显出的由于不能关注到每一位学生而产生掉队生的问题。
一次，校长随堂听课，感到这个方法符合我校的办学理念，使课堂的40分钟效率最大化，值得全校推广，于是就组织全校领导、老师反复听课，反复研讨，不断完善。同时把我们的做法及时向上级教育主管部门汇报，得到了区教育局和市教师进修校的领导及教研员的大力支持，多次到我班听课，和教师们一起研讨、交流，解决了教师在数学课堂中运用模式时的一些困惑。各位专家对这种教学模式给予充分的肯定，并取名“一四八”教学模式。“一”是指教师，“四”是指四个大组长，“八”是指八个小组长。
实践证明，这种教学模式极大地调动了学生的积极转型性，数学思维得到锻炼，真正体现出学习是学生自己的事。每节课我用20分钟讲课，10分钟做练习，10分钟测评，真正做到“日清、段清”。学生所学知识无欠缺，数学学习成绩快速提高。在期末进行的小升初全区测试中，我校取得了全区第一的好成绩。我们班的数学成绩也以15人满分，平均分97.38分的好成绩名列全区榜首。
“一四八”教学模式打破以往传统的“满堂灌”教学方法，让学生有更多的时间在课上进行训练。科学有效的教学方法，加上老师的精心备课，达到了事半功倍的效果，每堂课学生学的都很轻松、快乐，教师教得都很开心、享受。因此，学校决定在2012年9月在全校范围内推广，由我做示范课，全校数学老师听课、质疑。利用两周的时间进行了每人一节过关课，中层以上领导到分管学年听课指导，随时随地帮助老师解决一些在课堂中出现的细节问题，形成我校数学教学的特色。在全市的小学数学质量分析会上，我校向与会领导和老师展示了24节数学课，受到领导和教师的高度评价，感到值得借鉴和学习，并在全市推广。
实践证明，工作遇到瓶颈时，不应停止不前，不应等、靠，而应多思考，多探究，多总结，要勇于创新，寻找突破口，走出瓶颈，前面就一定会柳暗花明。
