高校语言教学与方言的应用
一
高校的语言类科目的教学效果一直不太理想，无论是汉语语言教学还是外语语言教学都是如此。本文以为，语言学是一门相对枯燥的学科，学生学习起来总提不起兴趣，但如若在教学过程中添加一些饶有趣味的东西，如方言，则会明显激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。本文限于篇幅，只讨论汉语语言教学与方言应用的关系。
方言是语言的地域变体，而高校语言类课程都是用普通话进行教学，因此很多教师总觉得方言和普通话是水火不相容的，故而在教学中刻意不谈方言。方言和普通话其实是一般与个别的关系，二者之间存在着一种你中有我，我中有你的水乳交融的关系，所以高校语言教学中完全可以利用方言来提高教学效果。
二
高校的语言学类科目主要有“现代汉语”、“古代汉语”和“语言学概论”这三门课程。先看“现代汉语”教学跟方言的应用。
“现代汉语”调值与调类的教学一直是个老大难问题，很多学生都觉得深奥难懂。其实若结合学生自己的方言则会很容易弄懂这个问题。调值是指声调的实际读法，调类则是对调值的归类，有几种调值就有几种调类。但给调值归类一定要跟古代的调类系统联系起来。古代有平、上、去、入四个调类，现代汉语方言的各个调类都是从这四个调类分化出来的，因此某两个方言的调类虽然相同，调值却可能相差很大。要想将这个问题在最短的时间里阐述清楚就有必要联系班级同学的方言。大致的方法是找出几十个代表字，如“诗、时、使、是、世、事、识、石、梯、题、体、弟、替、第、滴、笛、衣、移、椅、以、意、异、得、灭”等，然后让不同方言区的同学按照自己的方言准确地读出来，并给其归类，然后再将归纳出来的调值调类跟普通话的调值调类进行比较分析，这时就不难理解调值与调类的关系，从而达到事半功倍的效果。
“古代汉语”中，诗词格律问题较难把握，难点之一是记不住里面的古入声字。中古的入声字有[-p]、[-t]、[-k]三类韵尾，较易辨识。但到了普通话，这些入声韵尾却完全消失了，跟阴平、阳平、上声和去声相混。如果没有一点音韵学的底子，则很难知道哪些是古入声字，哪些不是，从而弄不清平仄，容易出错。很多学生一般都通过死记硬背的方法去识记古入声字，其效果可想而知。这时如果能利用自己的方言，则效果就会好很多。比如有些方言还保留有入声，如粤语、湘语、客家话、吴语、晋语及江淮官话等，对于这些方言区的同学，只要用自己的方言读一读，就能很容易辨识出古入声字，极为简单。对于那些没有入声的方言区同学来说，情况相对困难一些，但仍有规律可循。因为古入声在消失过程中，并不是完全杂乱无章的。一般来说，西南官话全归阳平，中原官话全归阴平和阳平，兰银官话多归阳平和去声。因此处在这些方言区的同学，只要普通话的调类跟你方言的调类不一致，则极有可能是入声。如“麦、灭、律、月、客、木、特、各、列、药”等在普通话读去声，而在西南官话、中原官话如若读阳平或阴平，则基本可以判定这些字为入声。再如“鸽、鸭、桌、黑、歇、湿、雪、缺、塔、曲、百、尺、笔、铁”等字在普通话读阴平或上声，在兰银官话如若读阳平或去声，则就可能是古入声。当然还可以从韵母的角度去辨别古入声字，但由于各个方言差异较大，此处从略。
“语言学概论”中语言演变的不平衡性较为难懂，要想让学生更好地理解这个概念，联系方言进行教学是一个很好的办法。语言演变的不平衡性在地域上表现得最为明显，比如尖团音。尖音是指古精清从心邪在细音前的读法，团音是指见溪群晓匣在细音前的读法。尖音和团音以前区分清楚，尖音读[ts]组声母，如“齐、辛、小、七、亲、全、雪、绝、钱、箭、线”等，团音读[ts]组声母，如“银、紧、斤、拳、原、劝、件、间、交、骑、基、旗”等。明清以后，不少方言因细音韵母的影响，[ts]组声母和[k]组声母都被腭化为组声母，二者便没有了区别，如普通话，而有些方言则依然区分清楚，如粤语、客家话以及河南的郑州、南阳等地。这些方言尖团区分的方式主要有[ts]：[k]和[ts]：。如若让学生准确联系自己的方言，则尖团音在各地方言的地域性差异就会表现得尤为直观，学生也能更深刻地理解语言演变的不平衡性特点。
三
要想使方言在教学中发挥更大作用，语言学教师还应注意以下两点：1.语言学教师首先要具备方言学相关的基础知识，熟悉各地汉语方言概况。只有这样，教师才能在教学中根据具体语言事实和班级学生的方言情况列举出恰当的方言例子。
2.语言学教师还应端正对方言的态度，意识到方言的重要性。有些语言学教师潜意识地认为方言不登大雅之堂，普通话才是正道。这种思想是最要不得的，对语言学的教学也会带来很大的负面影响。
当然，我们主张高校语言教学要注重方言的应用，并不是提倡语言学教师要在课堂上使用方言教学。课堂教学肯定要用普通话教学，但在分析语言现象时一定不要忽视方言的作用。适当引用方言，不仅可以使学生更直观地认识语言现象，而且还能活跃课堂气氛，提高教学效果。
