浅议高职实用英语课程考核体系的设计
高职实用英语课程考核即对是否实现课程目标、达成学生预期变化所进行的价值判断及其判断方式。多年来，由于受传统英语教学理念和英语人才培养模式的影响，高职院校的实用英语课程还在采用比较单一的课程考核体系。实行以终结性考试为主导，基于试卷，以分数为主的评估和测试方式。
一、传统考核方式与基于职业倾向的高职实用英语课程特点不相适应，问题比较突出
1.考试内容重语言输入轻能力输出，与基于工作过程课程理念相违背。高职英语教学一直以书本为主，以语法为纲，不注重学习过程与工作过程的有机结合，教学内容与企业生产实际相脱钩。2.考核环节及指标设计与教学目标脱节。考试形式多以闭卷笔试为主，开卷为辅，内容大都包含听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统的项目。3.应试教育的导向造就了“唯分数论”的滋生和发展。“唯分数论”泛滥成灾，考试分数不仅成为老师考核学生的标准，更是学校行政单位对教师的考核标准。4.学生的自我评价流于形式，只注重学业成绩，忽视学生的全面发展。
二、进行英语课程考核体系的设计
高职实用英语课程考核是教学工作的重要环节，是评价高职英语教学效果的主要方法，考核体系设计是教学改革的重要组成部分。为了推进高职英语教育教学改革，充分调动学生学习的积极性、主动性。具体需要从以下几方面考虑进行考核体系的设计。
1.转变考核观念，树立以“语言能力运用考核”为中心的观念。行政职能部门和教师都应该要树立“能力考核”为中心的这种观念。高职实用英语课程有着其特殊性，课程的教学目标在于把学生培养成一线的应用型英语人才。因此，考核应该以“语言能力运用考核”为中心。
2.转变单一的考核方式，提倡多元化考核体系。在《新课程标准》中，对多元化评价的解释是：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。这样，多元化评价不仅要能激励学生自主学习，而且要帮助学生正确认识自我。采取多元化的评价方式更加能够调动学生的积极性，提高学生课堂的参与度和学习英语的兴趣。针对学生不同的性格特征，采取不同的评价方式，这样才能更好地因材施教，让每个学生学到知识。此外，教师应该结合了英语学科系统性的这样一个特点，分别从听、说、读、写、译五个方面对学生进行一个更为全面的考核。比如，阅读方面，教师可以一改以往的阅读理解的笔试的形式，给出一个小说的文本，让学生课后去看，或者布置一部电影让学生课后自己去看，之后写出读后感。这样的考核方式，既生动有趣，也能督促学生运用所学知识进行运用。在考核翻译能力的时候，教师可以是平时课上提问，也可以进行小测试，或者通过翻译真实的信函等方式进行考核。总而言之，考核的维度应该多样化。
3.改革考核内容。考核的内容应该要将“知识、技能、素质”结合起来，考核学生的综合素质。“知识、技能、素质”是一个不能分离的整体，因而不能人为地把它们割裂开来。传统的考核更注重的是学生的知识能力，以一张试卷闭卷或者开卷的形式进行考核，趋于片面。
4.教师考核和学生自评。为了更好地进行考核，可以将教师考核和学生自评结合起来。《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师是课堂评价的权威和主宰，学生习惯于对教师的评价“唯命是从”，不能自主地评价自我、表现自我、反思自我、肯定自我。课堂上缺乏学生的充分参与，也就缺乏了应有的生机和活力，不利于学生学习主动性的充分发挥。真正的学习“就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西。”真正在“学”的学生是“从真实生活中有所发现，然后把这发现变成自己财富的人。在学习的过程中，教师要以学生为中心，同时在考核的过程中，也可以发挥学生的主动性。
5.课程考核可以与职业技能大赛证书、职业资格证书挂钩。职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。同时，鼓励学生参加各种职业技能大赛，考取证书，能够让学生获得一个学以致用的机会和检验自己学习的知识的机会，能够促进学生更好地进行学习。
考核是为了解学生对知识创新与运用的学习效果，既要考基础知识，更要考理解和应用知识的能力。因此其考核内容和形式也应多样化，要做到知识和技能并重，理论和实践结合，注重考核学生掌握综合性知识情况和灵活运用所学知识解决实际问题的能力，考核学生创造性思维和掌握现代化技术的水平。
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